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    2015年成人高考《教育理論》教育學(xué)第二章考點(diǎn)

    來源:考試吧 2015-1-22 17:52:19 要考試,上考試吧! 成考萬題庫
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      >>>2015年成人高考《教育理論》教育學(xué)各章節(jié)考點(diǎn)匯總

      第二章教育的本質(zhì)與基本規(guī)律

      第一節(jié)教育的本質(zhì)

      一、教育的基本概念

      (一)廣義的概念

      廣義的教育是泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識和技能,發(fā)展人的智力和體力,影響人的思想品

      德的活動,是自人類社會有史以來就產(chǎn)生的教育活動。它可能是無組織的、自發(fā)的、零散的,也可能是有組織的、自覺的、系統(tǒng)的。廣義教育包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。

      (二)狹義的概念

      狹義的教育一般是指學(xué)校教育。學(xué)校教育是教育者按照一定社會(或階級)的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活動。

      (三)更狹義的概念

      更狹義的教育有時(shí)可為思想品德教育的同義語來使用。

      二、教育的屬性

      (一)教育的本質(zhì)屬性

      教育是培養(yǎng)人的社會活動,這是教育區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性。這一屬性包含下列涵義:

      第一,教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。

      第二,教育培養(yǎng)人是有意識有目的自覺地進(jìn)行的。

      第三,在教育這種培養(yǎng)人的過程中,存在著教育者、受教育者以及社會要求三種要素之間的矛盾運(yùn)動,這種運(yùn)動的結(jié)果是受教育者根據(jù)社會要求的方向,身心發(fā)生預(yù)期的變化,成為社會所需要的人。

      對于教育一詞,古今中外的許多教育學(xué)曾有不同的見解和觀點(diǎn),概括起來主要有“內(nèi)展”說和“外塑”說兩種不同的認(rèn)識。無論哪一種觀點(diǎn),都肯定教育對人的身心發(fā)展的影響和作用,都把教育看作是影響人、培養(yǎng)人的一種活動,因而在教育理論上,人們一般認(rèn)為,教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,它同社會發(fā)展,人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

      (二)教育的社會屬性

      1.教育的永恒性

      教育是人類所特有的社會現(xiàn)象,為一切社會所必需。只要人類社會存在就必定有教育。教育是一種永恒的社會現(xiàn)象,永恒的范疇,具有永恒性。

      教育的永恒性是由教育的職能決定的。教育具有兩大職能或作用:一是使新生一代適應(yīng)現(xiàn)有的生產(chǎn)力,作為生產(chǎn)斗爭的工具;二是使新生一代適應(yīng)現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系,在階級社會作為級斗爭的工具。

      2.教育的歷史性

      教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,發(fā)展而發(fā)展。在不同社會或同一社會的不同發(fā)展階段,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和具體表現(xiàn)形態(tài)等都是不盡相同的。因此,教育又是一種歷史現(xiàn)象,歷史的范疇,具有歷史性。

      在階級社會里,教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求,因此,教育在階級社會表現(xiàn)為階級性。

      3.教育的相對獨(dú)立性

      總之,教育是受社會生產(chǎn)方式制約的。但教育作為一種特殊的培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象,又有自己相對的獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在:

      (1)教育具有自身的繼承關(guān)系

      教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生。任何一種教育,從其思想、制度、內(nèi)容、方法等方面來看,盡管受當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,但同時(shí)又是從以往教育發(fā)展而來的,都與以往教育有著淵源關(guān)系,即教育具有自身的繼承關(guān)系。教育自身的繼承關(guān)系,也稱教育的繼承性。正因?yàn)榻逃哂羞@種繼承性,在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的國家,會有不同特色的教育;不同民族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。

      (2)教育要受其他社會意識形態(tài)的影響

      從根本上說,作為意識形態(tài)的教育是由社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。但它與其他社會意識形態(tài)都發(fā)生著密切的關(guān)系,存在著柑互作用的關(guān)系。其他社會意識形態(tài)主要包括哲學(xué)、政治思想、法權(quán)思想、道德、科學(xué)、文藝和宗教等。教育是以傳遞間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的,它與政治經(jīng)濟(jì)制度的相互影響和作用,經(jīng)常是以其他社會意識形態(tài)為中介來實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)榻逃哂邢鄬Κ?dú)立性。

      其他社會意識對教育的影響,一是表現(xiàn)在教育思想上,二是表現(xiàn)在教育內(nèi)容上。有不同的社會歷史觀對教育在社會歷史中的作用的觀點(diǎn)就不同,有不同的人性論也就會有不同的教育目的理論,自進(jìn)化論產(chǎn)生以來,它對心理學(xué)和教育學(xué)都有重要影響,人類學(xué)的發(fā)展使對教育的各種問題都有新的說明。教育的主要職能之一是傳遞社會意識。所以,社會意識就構(gòu)成了教育內(nèi)容,社會意識形態(tài)上的每一變化也都會引起教育內(nèi)容上的變化。例如,中國封建社會儒家的綱常倫理思想,構(gòu)成中國封建社會教育的主要內(nèi)容。此外,社會意識的發(fā)展也影響著教學(xué)方法和教學(xué)過程的組織。

      (3)教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性

      馬克思主義認(rèn)為,社會存在決定社會意識,但社會意識落后于社會存在。社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變了,政治改變了,然而某些教育思想、教育內(nèi)容和方法,還能存在相當(dāng)長的時(shí)間,對新的政治經(jīng)濟(jì)制度起著一定阻礙作用。例如在我國社會主義制度建立后的一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi),社會上還會保留舊的教育觀點(diǎn)和教育思想,并使用一些過時(shí)的教育內(nèi)容和方法。另外,也有相反的情況。在舊的社會政治經(jīng)濟(jì)制度未被推翻前,在一定的條件下也可以產(chǎn)生新的教育思想和觀點(diǎn),對新社會起著催生作用。例如在資本主義社會條件下,就已經(jīng)產(chǎn)生了馬克思主義的教育思想和觀點(diǎn),無產(chǎn)階級把教育領(lǐng)域的斗爭看作是推翻資本主義統(tǒng)治整個(gè)斗爭的一個(gè)重要組成部分。

      總之,一定的教育由一定的社會生產(chǎn)方式所決定,它的獨(dú)立性只能是相對的。我們既要充分認(rèn)識教育的這種相對獨(dú)立性,又不能把它夸大到絕對的程度,否認(rèn)或夸大教育的相對獨(dú)立性,都會違背馬克思主義的教育原理。

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