“兒子所上的小學(xué),班上進(jìn)行分組,一人未完成作業(yè)的情況下,會(huì)讓全體組員罰抄——包括抄課文。這種‘連坐制’讓兒子常被牽連,孩子壓力好大!弊蛱,南京一位不愿透露姓名的家長(zhǎng)向揚(yáng)子晚報(bào)記者爆料,說(shuō)出了自己的困擾。下午放學(xué)時(shí)分,記者前往該小學(xué)探訪(fǎng),遇到許多家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家,大家反應(yīng)不一。老師表示這樣做是為了培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,教育專(zhuān)家也表示,懲罰如能掌握一個(gè)合適的度,在這個(gè)范圍內(nèi),是教育的必要手段。
在“教育減負(fù)”叫得山響的當(dāng)前,學(xué)校和老師的任何“風(fēng)吹草動(dòng)”都牽動(dòng)著家長(zhǎng)和社會(huì)的神經(jīng)。盡管各種聲音褒貶不一,莫衷一是,但總結(jié)起來(lái),“點(diǎn)贊”和“炮轟”的根據(jù)不外乎:措施是否有利于孩子的成長(zhǎng),方式是否恰當(dāng),是否在孩子能夠承受的范圍之內(nèi)。
老師對(duì)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué),其目的無(wú)非是想要通過(guò)增壓的方式提高每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高班級(jí)整體的成績(jī)。但在實(shí)施的過(guò)程中,老師需要特別注意的是,必須向孩子們強(qiáng)調(diào):“一人掉隊(duì),全組遭殃”之前是“同舟共濟(jì),齊心合力”。每個(gè)小組都是一個(gè)不可分割的整體,大家之間不單是“有難同當(dāng)”,而更加是“有福同享”,互幫互助,共同進(jìn)步。
小學(xué)生的心智還不成熟,認(rèn)識(shí)問(wèn)題也只是停留在表面,如果不能得到有效引導(dǎo),他們或許很難理解老師的良苦用心。老師們應(yīng)該特別關(guān)注的是:通過(guò)“連坐”讓他們明白——每個(gè)人都是集體中的一員,集體的成敗與個(gè)體息息相關(guān)!斑B坐”不是要“代人受過(guò)”,而是承擔(dān)自己肩上的那份責(zé)任。
教育的目的是讓受教育者更加認(rèn)識(shí)自己:認(rèn)識(shí)自己未被開(kāi)發(fā)的潛能,認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和愛(ài)好,認(rèn)識(shí)自己之于集體之于他人的價(jià)值,認(rèn)識(shí)自己怎樣和身邊的環(huán)境和諧相處……因此,作為教育者的老師,一定要明白“教學(xué)形式”和“措施初衷”孰輕孰重。如果沒(méi)有連坐,老師還可以通過(guò)實(shí)行“一對(duì)一幫扶”,讓同學(xué)們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)雙贏;如果沒(méi)有連坐,還可以通過(guò)“自由結(jié)組”讓興趣相同的學(xué)生一起進(jìn)步……
愛(ài)里沒(méi)有勉強(qiáng)。真正為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì),不是將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上,美其名曰:還不是為你好;更不是全包全攬,為孩子扛下所有的壓力。真正負(fù)責(zé)的教育者,是用正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo),在其身體、心理能夠承受的范圍內(nèi),向他們解釋、讓他們明白之所以這樣做的目的和意義。如是,孩子才能夠成為自己成長(zhǎng)、進(jìn)步的主體;如是,即使“被連坐”,孩子們也將心甘情愿,不會(huì)滿(mǎn)腹怨言、哭泣著感嘆“壓力山大”。
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