第五章 教學(xué)心理

　　第一節(jié)、教學(xué)設(shè)計

　　1、 心理學(xué)取向的教學(xué)設(shè)計研究的意義

　　2、 教學(xué)設(shè)計的涵義與內(nèi)容

　　3、 馬杰的教學(xué)設(shè)計思想

　　4、 教學(xué)設(shè)計的基本程序

　　5、 教學(xué)目標(biāo)分類的三個領(lǐng)域

　　6、 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的6個層次

　　7、 情感教學(xué)的積累效應(yīng)

　　8、 學(xué)生起始狀態(tài)分析的基本內(nèi)容

　　9、 教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)解決的主要問題

　　10、 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論

　　11、 教學(xué)媒體及類型

　　12、 講授法

　　13、 先行組織者教學(xué)法

　　14、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

　　15、 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

　　16、 程序教學(xué)的主要內(nèi)容及其優(yōu)缺點

　　17、 計算機輔助教學(xué)的特征及模式

　　18、 奧斯本的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

　　19、 情感對教學(xué)的影響作用

　　20、 布盧姆對情感準(zhǔn)備狀態(tài)的分類

　　第二節(jié)、認(rèn)知教學(xué)

　　1、 認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)

　　2、 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展教學(xué)的基本觀點

　　3、 信息加工心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知教學(xué)理論特征

　　4、 維果斯基認(rèn)知教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”理論

　　5、 行為主義教學(xué)觀的基本觀點

　　6、 認(rèn)知教學(xué)觀的特征

　　7、 建構(gòu)注意教學(xué)觀的基本觀點

　　8、 情境認(rèn)知教學(xué)理論的特點與觀點

　　9、 心理學(xué)家加涅關(guān)于問題解決的觀點

　　10、 問題解決的特征

　　11、 杜威關(guān)于問題解決過程論

　　12、 華萊士關(guān)于問題解決的過程論

　　13、 問題解決的一般過程

　　14、 問題解決的“專家”的特征

　　15、 提高學(xué)生問題解決能力的策略

　　16、 創(chuàng)造性思維及其表現(xiàn)形式

　　17、 恩田彰關(guān)于具有創(chuàng)造力教師的特征的觀點

　　第三節(jié)、教師心理

　　1、 教師的職業(yè)心理特征的主要表現(xiàn)

　　2、 教師基本能力的主要表現(xiàn)

　　3、 教師特殊能力的主要表現(xiàn)

　　4、 阿西頓關(guān)于優(yōu)秀教師的自我效能感的基本觀點

　　5、 教師樹立威信的途徑

　　6、 教師維護和發(fā)展威信的措施

　　7、 布登關(guān)于教師前5年的階段發(fā)展論

　　8、 專家型教師的特征

　　9、 舒爾曼關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)論的主要觀點

　　10、 教師專業(yè)成長的一般途徑

　　11、 微格教學(xué)

　　第四節(jié)、教學(xué)中的品德問題

　　1、 中國傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)的思想

　　2、 皮亞杰品德學(xué)習(xí)的階段論

　　3、 柯爾柏格的品德發(fā)展理論

　　4、 品德發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用

　　5、 品德態(tài)度形成的階段論

　　6、 不良品德行為轉(zhuǎn)化的階段論

　　7、 不良品德行為矯正的策略