填空

　　教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)

　　教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

　　所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 (2.1)

　　學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

　　學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

　　自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

　　自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

　　自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

　　自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

　　學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

　　我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。(3.1)

　　強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

　　強化有正強化(實施獎勵)與負強化 (撤消懲罰) 之分。

　　布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結構。

　　意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑�有知識。

　　教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　所謂學習動機，是指引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)

　　奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

　　班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 。

　　程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識