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    2010年教師資格《幼兒心理學》復習:第八章(5)

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    注意的集中性的發(fā)展

      注意的集中性,即注意指向于一定事物時的聚精會神的程度。當兒童專心注意某一事物時,在他的意識中,。極其鮮明和清晰地反映這一事物,同時,他的注意離開其余的一切事物,在注意高度集中的時候,甚至可以看不見或聽不見周圍發(fā)生的事情。

      在教學上,兒童高度集中注意是非常必要的。

      小學兒童和學前兒童比較起來,注意的集中性有了很大的發(fā)展,無論無意注意或者有意注意都比學前兒童集中的時間更長些,強度更大些。

      在整個小學時期內,兒童注意的集中性也是逐步發(fā)展起來的。

      一年級兒童注意的集中性還是很差的。觀察證明,一年級兒童對學習的聚精會神的狀態(tài),往往不能持續(xù)很久。他們的注意常常會從教師的講課中“滑到”一些不必要的方面去。

      從對一年級兒童的觀察中可以看到:初入學兒童的注意是容易動搖的,因此常常產生破壞秩序的行為,并影響學習的進行。在教師的正確影響下,這種特點會很快地消失。

      有人曾舉出一年級兒童注意分散的一些獨特的事例:

      有一次,在整整一節(jié)課的過程中吸引住全班注意力的是一個算術箱。一年級學生從來沒有見過它,另一位女教師把它拿進教室來,放在桌子上,而在上課的時候卻沒有應用它。原來就是它使得全班學生被好奇心折磨了足足一節(jié)課,因而不能注意到學習。

      有時,由于提出考慮不夠的、不恰當?shù)膯栴},教師也會把兒童的注意力引向不符合教學目的的方面去。例如,有一次,一年級學生在一節(jié)課上本來應當學會在哪里點句號,在哪里點感嘆號,當時念了一句話:“幫幫忙!”緊跟著女教師便問兒童們在家里是否幫助自己的父母。這個問題使得全班都活躍起來,很多人舉起手來,某些兒童低聲地談論著什么,還有些人大聲地談著,教師不得不花很多精力和時間,才把兒童的注意力引回到標點符號上去。

      因此,教師在教學過程中,應當特別注意,不要由于某種不必要的教具、事物或者由于某種未經審慎考慮的問題,而把兒童的注意引向不必要的方向去。

      在組織得當?shù)慕虒W中,兒童的注意可以保持很長的時間。如果教學的進行使每個學生都必須投入工作,如果他們順利完成的一個作業(yè)能夠合理地引出另一個作業(yè),一年級學生便會養(yǎng)成不僅對自己的行動,而且對教師的話一貫注意的習慣。在這種情況下,甚至那些兒童沒有多大興趣,然而卻使他們不斷忙碌的教材,也會引起他們的注意。

      同時,使兒童明確認識自己的目前任務,可以有利于兒童注意的集中。例如,在同學朗讀時,如果只一般地讓別的兒童注意書本,那么,兒童就會認為朗讀只是某一個同學的事情,似乎與自己無關。如果教師向兒童提出一項任務,例如要兒童注意同學讀得對不對(聽較差的同學朗讀時),或注意同學什么地方讀得好(聽較好的同學朗讀時),并在同學讀完后提出評價意見。這時,兒童的注意就能積極起來。

      在正確的教學影響下,中年級以上的兒童,注意的集中性就會有很大的進步。許多觀察證明:在一些小學的中高年級里進行觀摩教學時,雖然很多人坐在后面,但兒童可以集中自己的注意到學習上來,以至似乎是沒有看到這些觀摩的人一樣。而在低年級,特別是一年級的兒童,就會不時地看望觀摩的人,以至忘了學習。

      在小學兒童注意的集中上,也可以明顯地看出:對于一些具體性、直觀性的教材注意比較容易集中,而對于一些比較抽象的教材,注意集中就比較困難些。

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    在線名師:鄧艷紅老師
    首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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