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    2010教師資格《教育心理學(xué)》重點(diǎn)復(fù)習(xí):第四章

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      第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      4.1

      1、動(dòng)機(jī)具有以下三種功能: 一是激活功能,二是指向功能,三是強(qiáng)化功能。(填空)

      2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

      3、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

      自我提高內(nèi)驅(qū)力是贏得地位和自尊的根源。

      附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得長者(教師、家長等)的贊許和同伴的接納。

      4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

      (1)高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

      (2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系)

      (3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)系的,來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。

      遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。

      5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介,而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

      6、一般來說,由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有持久性。

      4.2

      1. 強(qiáng)化理論的核心(填空、選擇)

      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的(斯金納位代表)。在他們看來,人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)結(jié),而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,采取各種外部手段,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。(有什么刺激就有什么反映的穩(wěn)固聯(lián)結(jié))

      2. 強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

      3. 需要層次理論(簡答)

      需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論,美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中,最基本的是生理需要,如對(duì)食物、水、空氣、睡眠等的需要;在生理需要得到基本滿足之后,便是安全需要,表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等;這之后是歸屬和愛德需要,即個(gè)體要求和他人建立感情聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本的滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

      4.自我實(shí)現(xiàn)包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

      5.馬斯洛認(rèn)為,一個(gè)人力求變成他能變成的樣子,就是自我實(shí)現(xiàn)。

      6.成就動(dòng)機(jī)理論(簡答)

      成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是美國阿特金森。他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類,一類是力求成功的動(dòng)機(jī),另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度,可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲得成就,所以他們會(huì)選擇有所成就的人物,而成功概率為50%的人物是他們最可能選擇的,因?yàn)檫@種任務(wù)對(duì)他們的能力最富挑戰(zhàn)性。相反。避免失敗則傾向于選擇非常容易或非常困難得任務(wù),如果成功的幾率大約是50% 時(shí),他們會(huì)回報(bào)這種任務(wù)。

      7.自我效能感理論

      自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它是由美國行為主義心理學(xué)家班杜拉最早提出的。他把強(qiáng)化分為 三種:一是直接強(qiáng)化,二是替代性強(qiáng)化(即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)得學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向),三是自我強(qiáng)化。

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