三、判斷題

　　1.× 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

　　2，× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。

　　3.× 【解析】理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是思維水平的概括。

　　4.× 【解析】畫線是復(fù)述策略的一種具體方法。

　　5.× 【解析】題于所述為內(nèi)部反饋。

　　6.√ 【解析】個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說(shuō)明能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，具有變通性。

　　7.× 【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。

　　8.× 【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。

　　9.√ 【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。

　　10.× 【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂胁町�，不過(guò)這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。

　　11.√ 【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。

　　12.√ 【解析】研究證明，學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。

　　13.× 【解析】直觀是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是理解知識(shí)的起點(diǎn)。

　　14.× 【解析】此階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之減少。

　　15.√ 【解析】見(jiàn)大綱關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的闡述。

　　16.√ 【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　17.× 【解析】學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。

　　18.× 【解析】心理健康具有相對(duì)性。

　　19.√ 【解析】?jī)煞N方式各有優(yōu)勢(shì)，可以互相補(bǔ)充。

　　20.√ 【解析】班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

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