2021年考研真題及答案專題※ 真題答案下載 ※ 萬題庫估分

　　三、簡答題

　　76. 材料：仁者見仁智者見智，一千個讀者就有一千個哈姆雷特……該材料體現(xiàn)哪個知覺特性，該知覺特性的作用

　　【答案要點】

　　(一)知覺是客觀事物直接作用于感覺器官，在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的反映。知覺具有四個特性，分別是：理解性、整體性、選擇性和恒常性。

　　(二)材料主要體現(xiàn)知覺理解性。

　　(三)理解性是指人在知覺過程中不是被動認識知覺對象的特點，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。

　　理解性的作用：①理解幫助對象從背景中分出，如兩歧圖形，如果我們事先知道它是杯子，那么圖形的中間部分就容易成為知覺對象;

　　②理解有助于知覺的整體性，人對自己理解和熟悉的東西，容易當成一個整體來感知;

　�、劾斫饽墚a(chǎn)生知覺期待，如熟悉英文詞匯知識的人，在讀到WOR…后，會預期出現(xiàn)D、K、M、N。

　　77. 材料：疫情期間有人聽信謠言，有人瘋狂購買米面衛(wèi)生紙，有人瘋狂洗手閉門不出……請用應激解釋該現(xiàn)象

　　【答案要點】

　　(一)應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應。例如人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張的狀態(tài)，這就是應激狀態(tài)。

　　(二)在材料中，疫情以及其帶來的一系列影響對我們來說就是一種意外的環(huán)境刺激，不同人會做出不同的表現(xiàn)，比如瘋狂購買米面衛(wèi)生紙，瘋狂洗手閉門不出等，就是對于此做出的適應性行為。

　　(三)應激狀態(tài)下，每個人都會表現(xiàn)出與平常不同的心理行為反應。大致可分為情緒方面、認知方面、行為方面和軀體方面。

　　在情緒方面，可能會產(chǎn)生無法控制的恐懼，擔憂和緊張等。

　　在認知方面，一些人不能集中注意力，聽信謠言，不停刷新聞，更關注相關疫情變化等。還可能產(chǎn)生對生命的認識的改變，感慨生命的脆弱。

　　在行為方面，大的應激事件會導致行為的改變，比如瘋狂購物相關物品等。

　　78. 斯金納和班杜拉強化觀的區(qū)別

　　【答案要點】

　　(一)斯金納通過斯金納箱實驗提出了強化理論，認為強化指使用強化物將某種適宜行為發(fā)生概率增加的過程即強化。

　　(1)強化分為正強化和負強化，正強化指通過呈現(xiàn)愉快的刺激增強反應概率，負強化指通過中止不愉快條件來增強反應概率;

　　(2)斯金納還提出強化程序，認為強化程序指反應受到強化的時機和頻次，并將強化程序分為連續(xù)強化、定時強化、定比強化、變時強化、變比強化。

　　(二)班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。

　　(1)直接強化：即通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。如果按照榜樣行為去行動會導致有價值的結(jié)果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為;

　　(2)替代強化：觀察到榜樣行為的后果，同樣影響觀察者的行為表現(xiàn);

　　(3)自我強化：指個人依據(jù)強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到最終目標完成。自我強化是較高水平的激勵方式。

　　(三)區(qū)別

　　斯金納的強化最終導致的結(jié)果是個體行為反應的增加;班杜拉的強化最終可以是個體行為反應增加，也可以是個體行為反應降低;

　　與斯金納相比，班杜拉看到了認知因素在強化中所起的作用。

　　79. 選擇因變量指標的標準并舉例說明。

　　【答案要點】

　　選擇指標時要注意指標的有效性、客觀性、數(shù)量化。

　　(1)有效性：指標充分代表當時的現(xiàn)象或過程的程度。

　　(2)客觀性：指此指標是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察得到的。

　　(3)數(shù)量化：指標能數(shù)量化，也就便于記錄，便于統(tǒng)計，并且量化的指標能進行比較。

　　80. 根據(jù)圖片分析解釋三個雙任務范式實驗的典型類型。

　　【答案要點】

　　雙任務范式關心注意是如何在多個并行任務間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。雙任務范式的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個明顯不同的任務，然后研究者來評估這兩個任務間相互影響的程度。通過使任務相互競爭來揭示注意的特性。

　　在最經(jīng)典的雙任務范式中，要求被試同時執(zhí)行兩項任務，而且規(guī)定了他們對每個任務的投入程度。例如，在第一種條件下，要求被試對任務A投入10%的注意而對任務B投入90%的注意;在第二種條件下，對兩個任務各投入50%的注意;而在第三種條件下，對任務A投入90%而對任務B投入10%的注意。該實驗結(jié)果可用作業(yè)操作特性函數(shù)來描述，就是把一個任務中的作業(yè)水平定義成另一個任務的作業(yè)水平的函數(shù)。

　　(1)如果兩個任務包含相同的認知加工過程，那么更注意某個任務會使該任務的作業(yè)水平提高而另一任務的作業(yè)水平相應降低。圖1就是這種類型的結(jié)果，圖中任務A作業(yè)水平的提高與任務B作業(yè)水平的下降完全匹配。例如，如果任務A要求被試記住左耳聽到的一系列單詞，而任務B要求被試記住右耳聽到的一系列單詞。那么由于這兩個任務相互競爭工作記憶資源，左耳成績和右耳成績之間將會呈現(xiàn)近似標準的反比關系。

　　(2)當兩個任務相對獨立之時，同時執(zhí)行兩個任務的水平可以和單獨執(zhí)行每個任務一樣好(圖2)。例如，在上面描述的記住左耳和右耳信息的雙任務中，正常被試會表現(xiàn)出任務間的競爭，但某些裂腦人卻可以表現(xiàn)出左耳作業(yè)水平與右耳作業(yè)水平相互獨立的結(jié)果。

　　(3)某項任務略受另一個任務的影響，但不成完全相反的關系(圖3)。例如，一個經(jīng)驗豐富的鋼琴師可以一邊很流利地談話一邊彈奏難度適宜的曲子，但如果彈奏太難的曲子或參加復雜的談話時他就無法應付自如了。

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