�、�.分析下述材料，按要求回答問題。

　　小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對部分學(xué)生進(jìn)行了家訪并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)辭職，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提示這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采取行動研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式站看研究。

　　(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?

　　(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由.

　　參考答案：(所考查知識：教育研究方法的觀察法、訪談法、實驗研究、行動研究方法等。答題時運(yùn)用這些考點，請結(jié)合材料進(jìn)行答題。這里僅列出答題相關(guān)知識的要點——問題1答案，為觀察法和訪談法。問題2答案，可以選擇教育實驗法，具體選取非隨機(jī)分派控制組前后測的實驗方法)

　　(一)觀察法

　　觀察法是在自然情景中對人的行為進(jìn)行有目的的有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。

　　觀察法可以在以下情況下使用：1. 對研究對象無法進(jìn)行控制;2. 在控制條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn);　3. 由于社會道德的需求，不能對某種現(xiàn)象進(jìn)行控制。

　　(二)訪談法

　　訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

　　適用范圍：訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。訪談廣泛適用于教育調(diào)查、求職、咨詢等，既有事實的調(diào)查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。

　　訪談研究法的優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料;團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進(jìn)問題的深入。

　　訪談研究法的缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響(如角色特點，表情態(tài)度，交往方式等)。所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結(jié)合使用。

　　(三)教育實驗研究

　　教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

　　教育實驗研究的優(yōu)點：1.教育實驗研究法是社會科學(xué)研究中建立因果關(guān)系的最好方法。2.它可以使我們能夠得到自然條件下遇不到的或不易遇到的情況，這樣可以擴(kuò)大研究的范圍。3.它可以重復(fù)驗證。4.實驗使研究者有可能準(zhǔn)確的、精細(xì)的、分別的研究事物的各個組成部分，比較容易的觀察某種特定因素的效果。5.進(jìn)行實驗時，可以有計劃的控制現(xiàn)象和環(huán)境，造成便于精確測量和運(yùn)用機(jī)械方法記錄的條件，使研究更為精確。

　　教育實驗研究的缺點：1.它需要花較多的人力，有時往往受到實驗設(shè)置，以及其他實驗條件的限制。2.它控制現(xiàn)象和環(huán)境比較困難。因為教育實驗的對象是活生生的人，要像自然科學(xué)的實驗室那樣實行嚴(yán)格的控制是不可能的。3.它對參加實驗研究人員的要求較高。

　　(四)非隨機(jī)分派控制組前后測

　　屬于準(zhǔn)實驗設(shè)計，不能按照隨機(jī)抽樣原則抽取被試和隨機(jī)分配被試于各種實驗處理，一般是以原自然教學(xué)班為實驗單位，因此具有一定的外部效度。強(qiáng)調(diào)對自變量進(jìn)行控制，但對無關(guān)變量控制較差，只能對一部分無關(guān)變量進(jìn)行控制。

　　模式：O1 X O2

　　……………

　　O3   O4

　　特點：1)有兩個組(實驗組和控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學(xué)班、年級或?qū)W校進(jìn)行，不是隨機(jī)取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機(jī)指派。由于不能以隨機(jī)等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，如年齡、性別、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科測驗分?jǐn)?shù)、上課時的表現(xiàn)以及身體情況等方面，盡可能使組間平衡，兩個組等價。2)都有前后測。

　　優(yōu)點：由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。 局限性：1)不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內(nèi)在效度。2)前后測的相互作用。因此實驗結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。

　　(四)教育行動研究

　　特點：從研究目的看，是“為行動而研究”。從研究對象看，是“對行動進(jìn)行研究”。從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”。從研究人員看，是“行動者進(jìn)行研究”。從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動邊調(diào)整。從研究范圍看，是研究者行動所涉及的。

　　優(yōu)點：可以解決需要立即解決的問題;可以產(chǎn)生一個實在的成果或有用的程序;可以為改進(jìn)教與學(xué)提供了巨大的可能，其開展與實施也相對容易。

　　缺點：精確度低，容易產(chǎn)生誤差;信度與效度低;只適用于其所開展的具體環(huán)境。

　　從以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，2010年的教育學(xué)專業(yè)試題難度適中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重能力，既考查細(xì)節(jié)，又關(guān)注知識的綜合運(yùn)用，這也完全符合是考試大綱的要求：“要求考生系統(tǒng)掌握教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題�！倍�在學(xué)科分值劃分、科目題目比例劃分上，也符合大綱的相關(guān)要求。由此，也說明了考試大綱的指導(dǎo)性意義和重要性，也證實了博仁一貫所強(qiáng)調(diào)的注重基礎(chǔ)、深入理解，重視應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，試題中大部分題目的考察，也都是博仁的各位教師所強(qiáng)調(diào)的重點，只要考生注重基礎(chǔ)，結(jié)合考試大綱，依據(jù)教師的指導(dǎo)，扎扎實實的認(rèn)真復(fù)習(xí)，考到高分是肯定沒有問題的。

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