一、選擇題（至少有1個正確答案，每小題2分，共10分）

　　�々�1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（　�。�。

　　�々�A 順向遷移 B 逆向遷移

　　�々�C 正遷移 D 負遷移

　　�々�2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（　�。�。

　　�々�A．苛勒 B．巴甫洛夫

　　�々�C．斯金納 D．桑代克

　　�々�3．教育心理學(xué)的研究對象是（　�。�。

　　�々�A．學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B．教學(xué)的心理規(guī)律

　　�々�C．學(xué)與教的心理規(guī)律 D．學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律

　　�々�4．加涅將教學(xué)目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（　�。�

　　�々�A．動作技能 B．分析技能

　　�々�C．態(tài)度 D．綜合技能

　　�々�5．學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（　　）方面。

　　�々�A．認知 B．情感

　　�々�C．人格 D．社會性

　　�々〈鸢福�1．C D 2．D 3．C 4．A C 5．A B D

　　�々∽ⅲ赫埜鶕�(jù)考核說明補充編制并解答選擇題。

　　�々《�、名詞解釋（每小題3分，共15分）

　　�々≌垙囊韵旅�詞中任選5個。進行解答。

　　�々�實驗法、觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、思維、社會性、自我意識、人格、認知方式、學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、陳述性知識、程序性知識、概念學(xué)習(xí)、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能 學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、元認知、學(xué)習(xí)策略教學(xué)、學(xué)習(xí)遷移、正遷移與負遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風(fēng)暴法、動機、學(xué)習(xí)動機、成就動機、歸因、習(xí)得性無力感、自我效能感、品德、自律與他律、意義障礙、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)準備、最近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學(xué)的相互作用、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、教師的威信、教學(xué)反思能力。

　　�々∪�、判斷正誤并改正錯誤（在正確的敘述后面打√，在錯誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分）。

　　�々�1．道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。（　�。�

　　�々�2．定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。（　�。�

　　�々�3．馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。（　�。�

　　�々�4．社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（　　）

　　�々�5．幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。（　�。�

　　�々〗獯穑�

　　�々�1．（╳）。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。改為：道德認識

　　�々�2．（√）。

　　�々�3．（╳）。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。

　　�々�4．（╳）。社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)

　　�々�5．（╳）。幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。

　　�々∽ⅲ赫埜鶕�(jù)考核說明補充編制并解答選擇題。

　　�々∷�、簡答題（每小題5分，共20分）

　　�々≌垙男纬尚钥己藘灾腥芜x4題。

　　�々∥�、案例分析題（10分）

　　�々≌埥Y(jié)合自己實際工作或生活中遇到的案例，或形成性考核冊提供的案例，編制案例題并進行分析闡述。

　　�々“咐�1：

　　�々±钚≥x怎么了?

　　�々±钚≥x不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。

　　�々∷麨楹稳绱擞憛捝蠈W(xué)?

　　�々∫驗樗�考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”

　　�々∫驗樗�想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪

　　�々∈Я俗孕判�，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……

　　�々∫�(guī)范解答案例1：

　　�々≡\斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。

　　分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

　　�々�對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。

　　�々“咐�2：

　　�々∧持袑W(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)，認識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學(xué)改革與實踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

　　�々≌埥Y(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實踐進行分析。并談?wù)勛约簩�這個問題的做法。

　　�々∫�(guī)范解答案例2：

　　�々�1．班主任王老師認識到并倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。

　　�々�2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。

　　�々�3．對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué)，在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。

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