近來，一些媒體陸續(xù)報道了個別高校教師創(chuàng)造的“點名神器”。從各類報道來看，點名方式可謂千奇百怪，高科技含量也越來越高，如：“手機課堂”APP簽到、藍牙定位點名、二維碼簽到、指紋打卡點名等等。網(wǎng)友們調(diào)侃：高校就是任性，進入點名神器時代，人類已無法阻止老師點名了。

　　當(dāng)媒體對“點名神器”這一現(xiàn)象津津樂道時，很多教師卻對此非常反感，不少學(xué)生也嗤之以鼻。他們認(rèn)為，這是對正常教學(xué)規(guī)律的誤解，是對大多數(shù)教師和學(xué)生的侮辱，于提升大學(xué)的教風(fēng)學(xué)風(fēng)沒有好處。

　　“點名”，本來只是一種無奈之舉，暫時之策。如果夸大“點名”的功效，就意味著把課堂異化為點名與逃課的一種較量，演變?yōu)樨堊嚼鲜笫降囊环N游戲。按此邏輯，學(xué)生所用心思考的，是如何順利逃課而不被老師發(fā)現(xiàn);老師所用心思考的，是如何用更高明的點名方式讓學(xué)生無所遁形。照此推理，對學(xué)生來說，上不上課是無所謂的，只要期末有個好成績;對于教師來說，課上得好壞也是無所謂的，只有該到的學(xué)生能夠來到教室。

　　如果把“點名神器”作為一種笑料，自然無傷大雅，不用過于計較。但如果把“點名神器”當(dāng)作真經(jīng)拿來就念，就不免貽笑大方了。

　　如果堅決不用“點名神器”這種“昏招”，就連“點名”這一“笨招”也基本不用，就需要建立起良好的師生關(guān)系。如果老師能認(rèn)識自己的學(xué)生，與一些學(xué)生進行過比較深入的交談、輔導(dǎo)，哪里還會有這么多的學(xué)生選擇缺課?個別老師搞出所謂“點名神器”，在于他根本不了解學(xué)生，也不認(rèn)識學(xué)生;學(xué)生對課程既無興趣，對老師也無感情，逃課也就難免了。

　　“點名神器”能束縛學(xué)生的人，但收不住學(xué)生的心。如果學(xué)生來到課堂，或者打瞌睡，或者玩手機，那還不如不來。良好的課堂氛圍，需要師生的互動與交流，需要思維的碰撞與共鳴。這就需要老師具有較高的課堂教學(xué)能力與管理能力，能調(diào)動起學(xué)生聽課的熱情，使學(xué)生的眼耳鼻舌身意都被激發(fā)起來。相信絕大多數(shù)老師，都不會把精力放在如何“忽悠”學(xué)生來到課堂，而會把精力用在如何讓學(xué)生真正喜歡上課、愛上課堂。

　　其實，一些“點名神器”的目的并不在點名，而是為營造更加生動活潑的課堂氣氛。要注意的是，作為老師，搞點創(chuàng)意也無不可，但不能偏離堂教學(xué)的基本規(guī)律，更不能偏離和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。(汪盛科)

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