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    教師招錄《教育類》學(xué)科復(fù)習(xí)題型及作答指導(dǎo)

      5. 簡(jiǎn)答題。

      主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況。雖為簡(jiǎn)答,但是也要適當(dāng)?shù)恼归_,條目要清晰,重點(diǎn)要準(zhǔn)確。答題時(shí)一般是先寫出論點(diǎn),再就論點(diǎn)進(jìn)行自由的解釋。

      6. 論述題。

      主要是考查考生的綜合分析和解決問題的能力。在答題過程中不但要對(duì)基礎(chǔ)的理論有準(zhǔn)確的表達(dá),同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際對(duì)理論加以應(yīng)用。在論述題中,還有一種案例分析題,這種題型是相對(duì)單題分值最多也是最能考查學(xué)生綜合能力的一種題型。這種題型往往給考生一個(gè)或是多個(gè)教育現(xiàn)象,但是相關(guān)的理論在題目中是不會(huì)出現(xiàn)的,所以在答類似的題型中首先要找到案例中所涉及的各種理論,然后對(duì)理論加以論述,最后在根據(jù)理論和案例相結(jié)合來進(jìn)行分析。只有這樣才能不會(huì)漏掉關(guān)鍵的得分點(diǎn)。

      例如:在課堂組織教學(xué)方面,大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:一是將課堂紀(jì)律組織好,讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài);二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下,使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而,促進(jìn)學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下,學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異?

      [分析]第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上,教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上,這樣做,學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付,簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減,思維和想象力被扼殺,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置,不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

      以上就是考試中常見的題型,具體考哪幾類還要根據(jù)各地的不同情況來確定。就試卷做題順序來說,并不固定,主要是符合自己的習(xí)慣,能夠在具體的時(shí)間內(nèi)完成即可。但需要向各位考生提醒的是合理安排時(shí)間,根據(jù)分值和掌握的重點(diǎn)來安排整個(gè)考試的時(shí)間安排。切不可在小題上耽誤過多的時(shí)間,對(duì)于此類不會(huì)的小題,可在完成整個(gè)試卷作答后如有時(shí)間再次回過頭來進(jìn)行考慮。希望通過題型的解析能夠幫助大家在看書的過程中有意識(shí)的自己去揣測(cè)復(fù)習(xí)到的內(nèi)容能夠考查什么類型的題目,這樣,也有利于考生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)的把握,最后再出現(xiàn)類似的題目的時(shí)候,能夠更快的回憶起當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)的主要知識(shí)和情景,以便順利的答題。

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