8、影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學校教育和同伴群體。

　　9、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

　　埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實地反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝�一性�?/P>

　　2.4

　　1、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

　　2、學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　場獨立和場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究。

　　沉思型與沖動型這種認知方式是賈羅米 .凱岡提出的。

　　3、世界上最著名的智力量表是斯坦�！�比奈量表(簡稱S—B量表)，該量表最初由法國人比奈和西蒙于1905年編制。

　　IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)*100%

　　4、人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中的比例不到1%。

　　5、智力的群體差異目前研究的結論如下：

　　第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

　　第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。

　　6、認知差異的教育意義(簡答)

　　認知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

　　首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

　　其次，應該采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(布盧姆提出的掌握學習理論)

　　最后，應用運用適應認知差異的教學手段。(美國的斯金納提倡程序教學)

　　7、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(or在人格特征中，具有核心作用成分的是性格)

　　8、性格的差異(簡答)

　　(1)性格的特征差異

　　關于性格的特征差異，從以下四方面進行分析：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;二是性格　　的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格意志特征。

　　(2)性格的類型差異

　　根據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可以把人的性格分為獨立型和順從型。