第十章 電化教學(xué)

第一節(jié) 電化教學(xué)概述

　　一、什么是電化教學(xué)

　　在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當結(jié)合，傳遞教學(xué)信息，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，就是電化教學(xué)。

　　電化教學(xué)過程和一般過程一樣：它既是信息傳遞過程，又是認識過程和促進學(xué)生發(fā)展的過程。

　　它的基本任務(wù)也是：傳授知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德。教師在電化教學(xué)過程中，同樣起主導(dǎo)作用。在電化教學(xué)中，人和機這二者，人始終是主導(dǎo)者。

　　電化教學(xué)過程和一般教學(xué)過程的主要區(qū)別是：一般教學(xué)過程系統(tǒng)，是人一人系統(tǒng)。電化教學(xué)過程系統(tǒng)，是人一機一人系統(tǒng)。

　　一般教學(xué)過程的基本要素是：教師、學(xué)生、媒體。電化教學(xué)過程的基本要素，雖然也是這三者，但其中的教師，可以有兩種：普通教師和屏幕教師(又稱電子教師)。在電化教學(xué)過程的媒體中，必須有教學(xué)機器參與。有沒有教學(xué)機器參與，這是電化教學(xué)過程和一般教學(xué)過程的根本區(qū)別。

　　二、電化教學(xué)的功能和作用

　　電化教學(xué)的基本功能有兩個：

　　它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過程，全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等，去獲取知識，認識世界。而不是通過信息的抽象、事物的符號，去獲取知識。

　　它能提供代替的經(jīng)驗，使抽象概念半具體化，具體事物半抽象化，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)變得容易，既容易轉(zhuǎn)向具體實際化，也容易轉(zhuǎn)向抽象概念化。

　　由于電化教學(xué)具有上述的優(yōu)異功能，因此，它能在整個教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

　　電化教學(xué)的作用：

　　1.提高教學(xué)質(zhì)量 2.增進教學(xué)效率 3.擴大教學(xué)規(guī)模 4.促進教學(xué)改革

　　三、電化教學(xué)的歷史發(fā)展

　　1.萌芽階段 電化教學(xué)萌芽于19世紀末。19世紀20年代，幻燈介入教學(xué)領(lǐng)域，揭開了電化教學(xué)的序幕。在萌芽階段，電化教學(xué)以夸美紐斯的《大教學(xué)論》，特別是他的建立在感覺論基礎(chǔ)上的直觀原則，作為理論支柱。

　　2.起步階段 從20世紀初到20年代，是電化教學(xué)的起步階段。

　　3.初期發(fā)展階段 從30年代到40年代，是電化教學(xué)的初期發(fā)展階段。在這個階段，進入教學(xué)領(lǐng)域的新媒體，主要有有聲電影和錄音。

　　4.迅速發(fā)展階段和系統(tǒng)發(fā)展階段 50年代到60年代，是電化教學(xué)的迅速發(fā)展階段。50年代后;有越來越多的電教媒體被用到教學(xué)中。50年代，有電視、程序教學(xué)機等;60年代，有電子計算機。50年代末，美國的心理學(xué)家斯金納(skinner)在操作條件反射學(xué)說和他設(shè)計的教學(xué)機器被引入電化教學(xué)領(lǐng)域，在美國掀起了程序教學(xué)和利用教學(xué)機器進行學(xué)習(xí)的熱潮。60年代初，香農(nóng)(shannon)等的傳播理論被引入電化教學(xué)研究領(lǐng)域，促進了電化教學(xué)的迅速發(fā)展。

　　5.電化教學(xué)進入系統(tǒng)發(fā)展階段 從70年代起，電化教學(xué)進入系統(tǒng)發(fā)展階段。在這個階段，進入教學(xué)領(lǐng)域的新媒體主要有：錄像電視系統(tǒng)、電子計算機教學(xué)系統(tǒng)s衛(wèi)星傳播教學(xué)系統(tǒng)等。

　　在理論建設(shè)方面，系統(tǒng)論、信息論、控制論的觀點和方法被引進電教領(lǐng)域，使電化教學(xué)更加科學(xué)化、嚴密化、理論化。

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