第 1 頁:第三節(jié) 德育的過程 |
第 2 頁:第四節(jié) 德育的原則 |
第 3 頁:第五節(jié) 德育的途徑與方法 |
第十二章 德育(下)
第三節(jié) 德育的過程
德育過程:是在教師有目的有計劃地教導(dǎo)下,學(xué)生主動地積極地進(jìn)行道德認(rèn)識和道德實踐,逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。
德育過程與品德發(fā)展過程之間有內(nèi)在的聯(lián)系。但是,兩者是有區(qū)別的。教師組織與領(lǐng)導(dǎo)的德育過程只是學(xué)生品德發(fā)展的一個外在重要條件,而不是學(xué)生的品德發(fā)展過程本身。品德的發(fā)展過程是學(xué)生自身的心理品質(zhì)的發(fā)展過程,它有自己的規(guī)律。這些品德發(fā)展的規(guī)律不是德育過程的規(guī)律,只是進(jìn)行德育的依據(jù)。教師對學(xué)生的德育影響,必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動,才能轉(zhuǎn)化他們的品德。
一、德育過程是教師教導(dǎo)下學(xué)生的能動的道德活動過程
1.學(xué)生品德的發(fā)展是在活動中能動地實現(xiàn)的
為什么說在德育活動過程中,學(xué)生是能動地吸取教育影響的?
青少年學(xué)生在吸取社會和教育影響的活動中,不僅是被影響、被教育的對象,而且是能動地吸取環(huán)境和教育影響的主體,因為他們逐漸已有自己的生活經(jīng)驗、價值觀念和思想傾向,都有自己的考慮和傾向,都需經(jīng)過自己的內(nèi)部思想、情感活動,然后作出自己的判斷和選擇。也就是說,外界的影響只有通過學(xué)生內(nèi)部的思想情感活動,才能被他們所理解、選擇和吸取,成為他們自己的觀點、需要和追求,這樣社會影響才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的品德。
2.道德活動是促進(jìn)外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)
3.進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動
二、德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程
1.知、情、意、行的特點及其培養(yǎng)
知,即道德認(rèn)識,人的品德的形成離不開認(rèn)識,一定的品德總是以一定的道德認(rèn)識為必要條件。不能進(jìn)行正常的認(rèn)識的人是不可能形成品德。一個人的道德認(rèn)識水平總是制約著他的修養(yǎng)水平,所以說德育過程常常從提高學(xué)生的道德認(rèn)識開始。
情,即道德情感,情感在品德形成與發(fā)展中有重要作用,道德情感是一種巨大的力量,它能推動道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為,發(fā)展為道德信念,如果缺乏相應(yīng)的情感即使有了某種道德認(rèn)識也將停留在口頭上。在德育過程應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。
意,即道德意志,道德意志是一種巨大的精神力量,能排除各種干擾和障礙,使決定采取的道德行為頑強地堅持下去。在德育過程中,要注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的堅強意志,使他們有頑強的毅力。這有助于學(xué)生堅持道德認(rèn)識,深化道德情感,調(diào)節(jié)道德行為,以形成他們的信念。
行,即道德行為,道德行為是人的品德的一個重要的外部表現(xiàn),一個人的道德只有通過道德行為才能表明,因而道德行為是衡量人們道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。道德行為在人們的品德發(fā)展中具有極為重要的作用,只有在履行道德規(guī)范的活動中,人們才能深化道德認(rèn)識和情感,鍛煉道德意志和增強道德信念,從而使自己的品德得到發(fā)展、道德能力得到提高。在德育過程要特別著重學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)。
2.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能
品德結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行等因素,各有自己的特點與作用,四者相互聯(lián)系,相互制約,相互促進(jìn),推動品德的發(fā)展。因此,進(jìn)行德育要注意全面性和針對性。
德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程,而學(xué)生的品德又由知情意行等四個因素構(gòu)成,所以德育過程也就是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程。
三、德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程
德育過程的基本矛盾:社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。因此,必須深入具體地促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生與積極轉(zhuǎn)化,并為此而調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。
1. 促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化
學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾按性質(zhì)劃分表現(xiàn)在哪些方面?應(yīng)當(dāng)怎樣解決?
、僬J(rèn)識性質(zhì)的矛盾,是由于學(xué)生缺乏道德知識、經(jīng)驗而呈出認(rèn)識上的差距或產(chǎn)生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾。解決這種矛盾,需要向他們反復(fù)講解道德規(guī)范,提高他們的理論修養(yǎng)、認(rèn)識水平。
、谀芰π再|(zhì)的矛盾,是由于青少年學(xué)生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產(chǎn)生的矛盾。對于這種矛盾必須引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)生活經(jīng)驗和加強道德的實際鍛煉,通過提高他們的自我控制和道德修養(yǎng)能力來解決。
③思想性質(zhì)的矛盾,是由于學(xué)生沾染上或已形成某些不良的思想與習(xí)氣,因而不能遵循或根本不愿遵循道德規(guī)范犯了錯誤而產(chǎn)生的矛盾。對這種矛盾要做深入細(xì)致的思想工作,引導(dǎo)他們認(rèn)識自己思想與行為上的問題與錯誤的性質(zhì),嚴(yán)重程度與危害性,使他們積極而認(rèn)真地進(jìn)行思想斗爭、自我反省,找出錯誤根源,悔悟自新,并督促他們努力改下錯誤,這樣才能解決矛盾。
2. 調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾
學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾,主要指學(xué)校德育的要求同社會、家庭等方面對學(xué)生影響不一致而產(chǎn)生的矛盾。
解決上述矛盾,要注意充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。
教師在德育中要全面、深入地研究問題、分析矛盾,謹(jǐn)防片面性和簡單化;即使學(xué)生的品德表現(xiàn)出退步和反復(fù),也要冷靜、耐心、認(rèn)真地對待,切不可急躁、簡單和粗暴。一般來說,德育過程的矛盾都有一定的可控性,只要弄清矛盾的情況、性質(zhì)與產(chǎn)生的根源,采取正確的方法,總是能夠促進(jìn)矛盾向積極的方向轉(zhuǎn)化,化消極為積極,確保學(xué)生的品德按教育要求的方向發(fā)展。
四、德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程
為什么說德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程?
在德育過程中,要引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行道德活動,培養(yǎng)他們的知、情、意、行和促進(jìn)他們品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化,都有賴于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個人的自覺能動性和自我教育能力。
1.自我教育能力在德育過程中的作用
自我教育能力在德育過程中有愈來愈重要的作用,一方面自我教育能力是德育的一個重要條件,只有注意培養(yǎng)與提高學(xué)生的這種能力,學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化,德育才能進(jìn)行得更順利、更有效。另一方面學(xué)生的自我教育能力又是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個重要標(biāo)志。德育的任務(wù)就在于把青少年學(xué)生從缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力、能獨立自主地待人接物的社會成員。所以說德育過程也是提高學(xué)自我教育能力的過程。
2.自我教育能力的主要特點與構(gòu)成因素
自我教育能力與自我教育聯(lián)系緊密。
自我評價和自我教育的關(guān)系?
自我教育能力主要由自我評價能力和自我調(diào)控能力所構(gòu)成。自我評價能力是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識基礎(chǔ)。沒有自我評價就不可能有自我教育。一個人只有能夠認(rèn)識和評價自己的思想與行為時,他才能進(jìn)行自我教育,他愈能正確評價自己、分析自己的優(yōu)點與缺點、進(jìn)步與不足,就愈能明確自我教育的目標(biāo)與要求,有效地進(jìn)行自我教育。
3. 德育要促進(jìn)自我教育能力的發(fā)展
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |