第一章 教育心理學(xué)概述

　　第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

　　教育心理學(xué)的研究對象

　　教育是根據(jù)一定社會的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，由教育者對受教育者給予有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動①。教育心理學(xué)是一門研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育。這是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)活動、設(shè)計(jì)師生互動過程、管理學(xué)習(xí)過程等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 理解教育心理學(xué)的研究對象，要注意四個要點(diǎn)：

　　第一，教育心理學(xué)是一門學(xué)科，要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。如作為科學(xué)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有自己的核心概念體系，使其作為獨(dú)立的科學(xué)學(xué)科成為可能。

　　第二，教育心理學(xué)要與一般的“學(xué)習(xí)心理學(xué)”區(qū)分開來。教育心理學(xué)主要研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的問題，并不是所有情境中的學(xué)與教的問題。

　　第三，教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，既包括知識、技能的學(xué)與教，也包括伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，同時也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。

　　第四，教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教，而不是教與學(xué)。

　　教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

　　教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程的是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，并由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

　　(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

　　1.學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。這兩個方面是教育心理學(xué)研究的主要范疇。

　　2.教師

　　在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。而教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這也是教師心理研究的主要問題。

　　3.教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。如教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展;既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)的有效性。

　　4.教學(xué)媒體

　　教學(xué)媒體既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是師生之間傳遞信息的工具。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)媒體從簡單的教具模型、口頭語言、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為教學(xué)過程中一個具有獨(dú)特意義的因素。它不但影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

　　5.教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法及教學(xué)組織。因此，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

　　(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

　　1.學(xué)習(xí)過程

　　學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用而獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)及遷移等問題。

　　2.教學(xué)過程

　　在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置)，組織教學(xué)活動(如講演、討論、練習(xí))，與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑)，從而引起學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，最終使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)的有效性。

　　3.評價/反思過程

　　評價/反思過程包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判，教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及教學(xué)后效果的檢驗(yàn)、反思。因此，評價/反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中。

　　教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評價學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生和教師自己進(jìn)行反思，為后面的教學(xué)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

　　在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個過程，而且三個過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程又要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行。

　　教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

　　(一)總論(第一章)

　　本章內(nèi)容主要包括教育心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、發(fā)展概況，以及對教育實(shí)踐的作用。

　　(二)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理(第二章到第十一章)

　　這部分內(nèi)容主要包括中學(xué)生的認(rèn)知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征，學(xué)習(xí)的基本理論，學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)的遷移，知識的學(xué)習(xí)，技能的形成，學(xué)習(xí)策略的掌握，問題的解決與創(chuàng)造性，態(tài)度與品德的形成與改變，心理健康等。

　　(三)教學(xué)與教師心理(第十二章到第十五章)

　　這部分內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的選擇、課堂管理心理、教學(xué)測量與評價，以及教師心理等內(nèi)容。

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