>>2013年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)命題匯總

　　第三節(jié) 當(dāng)前班級管理中存在的問題

　　一、當(dāng)前班級管理存在的問題

　　(一)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

　　長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的，他們最關(guān)心的是兩件事：①如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)在學(xué)校中是至高無上的，教師評價(jià)、教師在學(xué)校中的地位與其所管班級學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)直接相關(guān)。學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)。②讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強(qiáng)度的“知識傳遞”，教師必須實(shí)施班級控制，以確保班級的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生行為的最便捷、最有效的手段。

　　在這樣的背景下，班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并越來越好;學(xué)得差的，受到批評，并越來越差;受到鼓勵(lì)的，不斷進(jìn)步為好學(xué)生;受到批評的，逐漸退化為“差生”。班級管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。

　　(二)班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低

　　在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。然而，在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點(diǎn)事，卻缺少機(jī)會(huì);學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長影響下，往往把班干部看成是榮譽(yù)的象征，當(dāng)班干部，榮譽(yù)重于責(zé)任;只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”;學(xué)生都想當(dāng)干部、當(dāng)個(gè)好干部，但缺乏“每個(gè)人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中，班干部特殊化，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

　　二、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制

　　(一)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的

　　傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實(shí)施對人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對班級的預(yù)先期望與學(xué)生對教師的服從。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級活動(dòng)的最終歸宿。班級管理實(shí)質(zhì)就是要盡可能地開發(fā)學(xué)生的潛能。

　　(二)確立學(xué)生在班級中的主體地位

　　在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，教師和學(xué)生的“人一人”關(guān)系降低為“人一物”關(guān)系，學(xué)生的主體地位根本無法保障�，F(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了新型班級的建立，從而為以學(xué)生為本的班級管理提供了保證�，F(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制就在于從主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人主動(dòng)和諧地發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

　　(三)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

　　由于傳統(tǒng)的班級管理模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生參與班級管理的機(jī)會(huì)有限，即使有，也只是教師意志的再現(xiàn)。但大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心來說，是非�？释麉⑴c班級管理的，但苦于不被教師賞識，以致于不少學(xué)生畢業(yè)以后學(xué)習(xí)不會(huì)自主，生活不會(huì)自理，工作不會(huì)自治，缺乏獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)新的精神。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換;按照民主程序選舉干部;使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”;把學(xué)生的注意力從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級小主人”;把以教師為中心的班級教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。

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