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    2014教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料:第八章

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    第 1 頁(yè):復(fù)習(xí)資料
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      二、教學(xué)組織形式

      教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有:

      (一)個(gè)別教學(xué)制

      古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教,使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué),一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。

      (二)班級(jí)授課制

      班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式,它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中,同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致,但開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程,特別是在高年級(jí),通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

      1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

      16世紀(jì)以后,隨著資本主義的發(fā)展,西歐一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制,17世紀(jì)初,在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述,為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后,班級(jí)授課制迅速推廣,到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年,清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后,班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在,班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

      2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

      (1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。

      (2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué),可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

      (3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

      (4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一,難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,不利于因材施教。

      (三)分組教學(xué)制

      分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式,—般有兩類(lèi):

      1、外部分組

      外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式:學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

      2、內(nèi)部分組

      內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

      內(nèi)部分組也有兩種:一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組,這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面,能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

      分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn),便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)。但是,它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題,一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上,學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大,往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲,使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

      (四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

      設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū),打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計(jì),自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

      道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查,它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能,但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握,且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

      三、教學(xué)策略

      (一)教學(xué)策略

      1、對(duì)教學(xué)策略的基本理解

      教學(xué)策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案,就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

      2、教學(xué)策略的基本特征

      綜合性、可操作性、靈活性

      (二)教學(xué)策略的主要類(lèi)型

      教學(xué)策略的制定—般是以教學(xué)過(guò)程的某個(gè)主要構(gòu)成因素為中心,建立框架,將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心,形成一類(lèi)相對(duì)完整的教學(xué)策略。按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分有四種類(lèi)型:

      1、內(nèi)容型策略

      教學(xué)過(guò)程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō),可以有兩條途徑:結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。

      結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu),主張抓住知識(shí)的主干部分,削枝強(qiáng)干,構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

      問(wèn)題化的策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問(wèn)題,及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題求解能力。

      2、形式型策略

      形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家肯普提出下列三種形式:集體教/學(xué)的形式,個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略:以教師/學(xué)校為中心的策略(主要指的就是過(guò)去的班級(jí)授課制)和以學(xué)生為中心的策略(就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)策略中,教師和學(xué)校是起支持或輔助作用,而不是決定的作用。)

      3、方法型策略

      方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略,這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法逐步作出科學(xué)的分類(lèi)?茖W(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)首先是對(duì)分法。

      4、綜合型策略

      綜合型策略不是按教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心,而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā),綜合展開(kāi)的教學(xué)策略。近來(lái),綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。其一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向,或稱(chēng)指導(dǎo)教學(xué)。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向。

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