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點(diǎn)擊查看:2014年教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》識(shí)記理解匯總
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
【評(píng)價(jià)目標(biāo)】
1.識(shí)記遷移、正遷移與負(fù)遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢(shì)等基本概念。
2.理解早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。
3.結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響:分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。
【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】
一、識(shí)記部分
1、遷移:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
2、正遷移:指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。
3、負(fù)遷移:指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
4、垂直遷移:又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
5、水平遷移:也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
6、順向遷移:先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。
7、逆向遷移:后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。
8、一般遷移:也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
9、具體遷移:具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。
10、定勢(shì):指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、理解部分
(一)早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)
1、形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理言能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺(jué),記憶、思維、想像等一般的心理能力。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。
2、共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
桑代克發(fā)現(xiàn);經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面,只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí),兩情境的遷移才能發(fā)生,相同聯(lián)結(jié)越多,遷移越大。后來(lái)相同要素被改為共同要素,即認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。
3、經(jīng)驗(yàn)類化理論的基本觀點(diǎn)。
賈德提出經(jīng)驗(yàn)類化理論,強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中,是在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的共同成分僅是遷移產(chǎn)生的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出采的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。
格式塔心理學(xué)家(柯勒等人)從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移進(jìn)行了重新解釋,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事的關(guān)系的理解。認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移,取決于能否各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系,能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系,則越能加以概括,推廣,遷移越普遍。
(二)現(xiàn)代的遷移理論:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
三、掌握部分
1、結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響。
(1)相似性對(duì)遷移的影響:相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響,也受到主觀相似性的影響。(例:略)
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富,越有利于新的學(xué)習(xí),即遷移越容易。其次,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言,經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好;經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低,遷移的范圍越小,效果也越差。再次,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。(例:略)
(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響:定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響,這取決于許多因素,但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性,具體分析學(xué)習(xí)情境,既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問(wèn)題。同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì),靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。(例:略)
2、分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮:
(1)精選教材
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(3)合理安排教學(xué)程序
(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性
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