7、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是。

　　A、課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè);

　　B、王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意;

　　C、校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單;

　　D、陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。

　　8、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離�；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是。

　　A、專斷型;

　　B、民主型;

　　C、放任型;

　　D、無(wú)法確定。

　　9、下列有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是。

　　A、孩子做作業(yè)時(shí)，父母陪在旁邊督促;孩子有了不會(huì)的題目，家長(zhǎng)第一時(shí)間給予解答;

　　B、面對(duì)孩子的提問(wèn)，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案;

　　C、在孩子專心做功課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)去看看孩子，為了給孩子補(bǔ)充腦力，還常常端些營(yíng)養(yǎng)品給孩子吃;

　　D、孩子做完了作業(yè)，家長(zhǎng)幫著驗(yàn)算、檢查。

　　10、科學(xué)取向教學(xué)論把學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為。

　　A、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;

　　B、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程;

　　C、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和價(jià)值觀;

　　D、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度。

　　三、判斷(每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”)。

　　1、可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。()

　　2、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。()

　　3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。()

　　4、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。()

　　5、對(duì)同輩文化的遵從會(huì)使青年一代拒絕接受成人社會(huì)的價(jià)值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。()

　　6、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知。()

　　7、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例。()

　　8、在陳述性知識(shí)、基本技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。()

　　9、閱讀和寫作過(guò)程都可看作解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識(shí)的掌握來(lái)解釋。()

　　10、個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過(guò)程。()

　　11、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?)

　　12、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用()

　　13、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)()