一、不定項選擇題

　　1.C

　　【解析】英國哲學家洛克提出了“白板說”和“紳士教育”其代表作為《教育漫話》。

　　2.ABCE

　　【解析】l939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，總結了蘇聯(lián)20世紀二三十年代的教育經驗。因此除凱洛夫外，其余各項均是50年代后提出的理論。

　　3.ABCDE

　　【解析】世界教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：(1)教育終身化。(2)教育全民化。(3)教育民主化。(4)教育多元化。(5)教育技術現(xiàn)代化。

　　4.ABCD

　　【解析】我國學制規(guī)定了完整教育體系的構成：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。學歷教育是根據(jù)國家教育部下達的招生計劃錄取的學生，按教育主管部門認可的教學計劃實施教學，學生完成學業(yè)后，由學校頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學位證書。與之相對的“非學歷教育”是指各種培訓、進修，完成學業(yè)后，由培訓部門頒發(fā)相應結業(yè)證書。

　　5.B

　　【解析】高等學�？茖W研究力量比較集中，學科門類比較齊全，學術思想活躍，信息來源豐富，是科學研究的重要基地，在生產新的科學知識方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　6.ABCD

　　【解析】生產力對教育的制約表現(xiàn)在：(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。(2)生產力水平制約人才規(guī)格和教育結構。(3)生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。

　　7.A

　　【解析】教育再生產科學知識：(1)教育對科學知識的再生產，是一種擴大的再生產。教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握。(2)教育對科學知識的再生產是一種高效率的再生產。與知識的初生產相比較，知識再生產的時間大大縮短。

　　8.E

　　【解析】學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。

　　(3)學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。

　　9.AE

　　【解析】孟子認為人性本善，人性就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是人的品性發(fā)展的根源。格塞爾認為人的發(fā)展，特別是早期，對內部成熟的依賴程度大大高于外部學習和影響。

　　10.C

　　【解析】這是l995年《中華人民共和國教育法》對教育方針的表述，也是對教育目的的規(guī)定。

　　11.B

　　【解析】素質教育是以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。素質教育的基本內涵是：

　　(1)素質教育是面向全體學生的教育。

　　(2)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

　　(3)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

　　12.ABCE

　　【解析】中學教師職業(yè)道德規(guī)范有四個方面的要求：(1)忠誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴謹治教;愛崗敬業(yè)，廉潔從教。(2)熱愛學生。(3)具有團結協(xié)作的精神。(4)以身作則，為人師表。

　　13.ABCD

　　【解析】教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力：(1)善于學習。(2)恒于研究。(3)勤于反思。(4)勇于實踐。

　　14.BCD

　　【解析】學生的受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。

　　15.ABCDE

　　【解析】課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。16.ACDE

　　【解析】課程評價的模式主要有泰勒為代表的目標模式、斯克里文為代表的目的游離模式、CIPP模式、CSE模式。

　　17.D

　　【解析】我國2001年開始推行基礎教育課程改革，以“課程標準”取代原來使用的教學大綱概念。

　　18.B

　　【解析】蘇聯(lián)凱洛夫提出課的類型和結構理論，使班級授課制形成了一個完整體系。

　　19.ABCD

　　【解析】戰(zhàn)國后期《學記》是我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發(fā)誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔，“預”、“時”、“孫”“摩”等思想。

　　20.ABCDE

　　【解析】上好一堂課的基本要求：(1)目標準確;(2)內容正確;(3)方法得當;(4)組織有效;(5)體驗積極。

　　21.AE

　　【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。他的《雄辯

　　術原理》又稱《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。

　　22.C

　　【解析】學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內部因素，也是學生品德發(fā)展程度的一個主要標志。要遵循學生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。自我教育能力的形成與發(fā)展，反過來會幫助學生更加積極地吸收外在的教育因素，促進自身的品德發(fā)展。

　　23.C

　　【解析】道德品德的發(fā)展會經過順從階段、同化階段、內化階段分別對著的道德水平是依從性水平、認同性水平和信奉性水平。順從水平，行為具有盲目性、被動性和不穩(wěn)定性。

　　24.BCD

　　【解析】最常見的問題是家長對孩子期望太高、過于溺愛或限制過多、凡事包辦、唯智力的片面教育。

　　25.D

　　【解析】人本思想要求教育領域要以學生及其發(fā)展為本，班級管理也以學生為核心建立管理機制。

　　26.A

　　【解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過課堂教學、課外活動和組織勞動，能比較自然地了解到學生思想行為的傾向性、能力、興趣及習慣特征，例如：在上課時觀察學生上課的情緒、注意力、回答問題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學生的學習態(tài)度、知識質量，語言表達能力、意志品質以及對各門課的興趣等。

　　27.BD

　　【解析】根據(jù)調查的目的可以分為常規(guī)調查和比較調查;根據(jù)調查對象的選擇范圍可以分為全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。

　　28.BC

　　【解析】調查法主要局限在于調查的結果往往難以證明某種教育現(xiàn)象的因果關系，而且同一時間收集到的各種事實數(shù)據(jù)，有時難以分辨發(fā)生時間的先后。

　　29.C

　　【解析】教育體制是教育制度的一部分，它是一個國家配合政治經濟科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定的總和。

　　30.B

　　【解析】夸美紐斯在《大教學論》中論述了班級授課制，奠定了班級授課制的理論基礎。

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