二、簡答題

　　1.義務教育階段的培養(yǎng)目標包括：(1)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。(2)培養(yǎng)學生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。①人的發(fā)展是包括生理和心理兩方面的發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須通過德、智、體、美諸方面教育的全面發(fā)展才能實現;②任何一種教育教學活動都在不同程度、不同范圍內完成德、智、體、美諸方面教育的任務，任何一方面的發(fā)展都不是孤立的，都是相互聯(lián)系、共同促進的。(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國學校教育的重要任務。

　　2.在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范。(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。形成集體目標主要有兩個方法：①直接以完成學習任務為目標的方法;②間接過渡的方法。(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能、評價標準的功能、行為導向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式：服從、認同和內化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學生討論，班干部以身作則，要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。(3)內聚力。群體內聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，此外還有以下幾方面：①成員對群體目標的認同度;②群體的領導方式;③群體內部的目標結構和獎勵方式;④外部影響。(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現。士氣指在完成任務時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標的贊同;②對活動的滿意度;③群體領導方式;④和諧的人際關系。

　　3.按照教師組織教學活動所要求實現的不同認識任務，可以將教學過程劃分為不同階段：(1)引起學習動機;(2)領會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。

　　4.(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子、心理素質不穩(wěn)定、自控能力差等;二是自我維權意識強;三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體。如對學生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓斥為主，或者批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有打罵學生的行為;二是處理問題不當或失誤時，顧及面子，不能及時矯正;三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學生身上;四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。

　　5.共同要素說由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。(1)基本觀點：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，才會產生學習的遷移。共同要素即共同的刺激和反應的聯(lián)結。也就是說，遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。(2)理論價值和缺陷：①價值：桑代克揭露了形式訓練說的謬誤，推進了學習遷移的實驗研究。他提出的共同要素說揭示了產生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內容或相同知識內容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值。②缺陷：他認為頭腦就其功能方面而言，是對特殊情境作特殊反應的一架機器。根據這種觀點，人們在特殊情景中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應的聯(lián)結來學習，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，共同要素說認為在兩種沒有共同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應聯(lián)結之間，不可能產生遷移，這會使人們對遷移產生悲觀態(tài)度。

　　三、材料分析題

　　1.(1)師生的對話直接改變了小剛的品德認知能力，即品德是由知、情、意、行四者構成。培養(yǎng)學生品德的過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調發(fā)展的過程。(2)知即道德認知，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對是非、美丑、善惡的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識別能力，也是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據。它是產生道德情感、形成道德意志、指導道德行為的基礎，沒有正確的道德認知，不可能產生正確的情感、意志和行為。道德認知包括道德認識和道德判斷兩個方面，道德認知是品德形成的基礎。(3)案例中，教師通過對話引導小剛知道在超市拿起話梅就吃的行為是不對的，對是非進行判斷，使小剛產生正確的道德認知，為品德形成奠定基礎。

　　2.(1)有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾;掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。三毛的數學老師發(fā)現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

　　(2)如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發(fā)揮到最大效果。

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