一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B

　　【解析】赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

　　2.C

　　【解析】略。

　　3.D

　　【解析】馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，揭示了生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)階級(jí)偏見造成人的片面發(fā)展的障礙，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，不斷消除階級(jí)偏見，將社會(huì)勞動(dòng)與教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

　　4.A

　　【解析】題干為教育的定義。

　　5.C

　　【解析】略。

　　6.D

　　【解析】目標(biāo)模式這是一種分析學(xué)校績效的較普遍和傳統(tǒng)的方法，由教育主管機(jī)關(guān)制訂一套學(xué)�？冃У闹笜�(biāo)體系，通過學(xué)校工作的最后結(jié)果來檢驗(yàn)學(xué)校的績效，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是績效高，反之就是績效低。需求滿足模式這種模式注重需求的滿足程度，認(rèn)為學(xué)�？冃У母叩腿�決于學(xué)校工作能在多大程度上滿足各主要的相關(guān)群體的正當(dāng)需求，如學(xué)校的上級(jí)主管部門、校長、教師、家長、學(xué)生等，因?yàn)閷W(xué)校的活動(dòng)要受到這些群體的支配或影響。環(huán)境適應(yīng)模式它強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)不斷變換自己，適應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，獲得外界的認(rèn)可，并求得功能的有效發(fā)揮。這一模式注重社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化要求，注重學(xué)校對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力，并以此為依據(jù)來衡量學(xué)校的績效。學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式它側(cè)重學(xué)校本身的因素對(duì)于學(xué)校績效的影響，認(rèn)為學(xué)校功能的發(fā)揮取決于學(xué)校的辦學(xué)思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的決策領(lǐng)導(dǎo)能力等。

　　7.A

　　【解析】略。

　　8.A

　　【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。

　　9.B

　　【解析】考查智育的內(nèi)涵。

　　10.D

　　【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家。他使得直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)校課程，獲得正式地位，與以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程分庭抗禮。

　　11.C

　　【解析】貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力;發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

　　12.A

　　【解析】略。

　　13.D

　　【解析】區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

　　14.B

　　【解析】系統(tǒng)脫敏療法，又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾樸創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)當(dāng)事人緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。

　　15.A

　　【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABCE

　　【解析】D項(xiàng)屬于社會(huì)主義社會(huì)教育的特征。

　　2.ABE

　　【解析】略。

　　3.CDE

　　【解析】略。

　　4.BCD

　　【解析】當(dāng)代兒童發(fā)展觀主要包括以下三項(xiàng)基本內(nèi)容：(1)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的;(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中;(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

　　5.ACD

　　【解析】經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表為杜威，主要觀點(diǎn)為：課程應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，考慮兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。

　　6.AC

　　【解析】略。

　　7.ABCD

　　【解析】略。

　　8.ACDE

　　【解析】美國教育家蘭本達(dá)教授提出探究—研討法，其特點(diǎn)為：(1)從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷;(2)通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí);(3)鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá);(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤的意義。