一、單項選擇題

　　1.A

　　【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平;二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

　　2.A

　　【解析】由美國心理學(xué)家維納的成就動機的歸因模式可知。

　　3.C

　　【解析】交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。

　　4.B

　　【解析】啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　5.B

　　【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。

　　6.C

　　【解析】賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕�礎(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。

　　7.D

　　【解析】根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

　　8.D

　　【解析】由復(fù)述策略的定義可知。

　　9.B

　　【解析】好奇是創(chuàng)造活動的原動力。

　　10.A

　　【解析】道德認識是個體品德的核心。

　　二、多項選擇題

　　1.ACE

　　【解析】奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中的成就動機有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

　　2.ABCDE

　　【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。

　　3.ABCD

　　【解析】E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　4.ABE

　　【解析】C項是具體運算階段的特征，D項是形式運算階段的特征。

　　5.ABCDE

　　【解析】這些都是認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯關(guān)系。

　　6.BCD

　　【解析】學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。

　　7.ACD

　　【解析】正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

　　8.ABD

　　【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

　　9.ABCDE

　　【解析】教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，以上選項均為教學(xué)評價的步驟。

　　10.AD

　　【解析】形成性評價和總結(jié)性評價是依據(jù)實施教學(xué)評價的時機而劃分的。常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價則是依據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式。

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