第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( )。

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.連鎖學(xué)習(xí)

　　C.辨別學(xué)習(xí)

　　D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

　　2.下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。

　　A.效果律

　　B.鞏固律

　　C.練習(xí)律

　　D.準(zhǔn)備律

　　3.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是( )。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.桑代克

　　4.小老鼠通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于( )。

　　A.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.有意義學(xué)習(xí)

　　D.接受學(xué)習(xí)

　　5.孩子哭鬧著要買(mǎi)玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是( )。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為( )。

　　A.智慧技能

　　B.認(rèn)知策略

　　C.言語(yǔ)信息

　　D.動(dòng)作技能

　　E.態(tài)度

　　2.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為( )。

　　A.知識(shí)學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.技能學(xué)習(xí)

　　E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

　　3.布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )。

　　A.動(dòng)機(jī)原則

　　B.程序原則

　　C.因材施教原則

　　D.強(qiáng)化原則

　　E.結(jié)構(gòu)原則

　　4.下列不屬于我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是( )。

　　A.意義學(xué)習(xí)

　　B.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

　　C.技能的學(xué)習(xí)

　　D.知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　E.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　5.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括( )。

　　A.操作性行為

　　B.條件刺激

　　C.獲得與消退

　　D.刺激泛化與分化

　　E.無(wú)條件刺激

　　三、填空題

　　1.斯金納是__________著名的__________心理學(xué)家。他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類： __________行為和__________行為。

　　2.經(jīng)典性條件作用論是由俄國(guó)著名的生理學(xué)家__________提出的。

　　3.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)__________作用，在__________和__________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

　　四、名詞解釋

　　1.學(xué)習(xí)

　　2.正強(qiáng)化

　　3.負(fù)強(qiáng)化

　　4.意義學(xué)習(xí)

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

　　2.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。

　　六、論述題

　　1.試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬?duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。

　　答案與解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八 類，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是最高層次。

　　2.B解析：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

　　3.B解析：苛勒通過(guò)一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，提出了完形一頓悟說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身 的智慧與理解力對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。

　　4.A解析：小老鼠的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過(guò)不斷嘗試錯(cuò)誤而 發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法的。

　　5.D解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消 除某種行為的目的。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABCDE解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是智慧技能、認(rèn)知策 略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。

　　2.ADE解析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。3.ABDE解析：布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和 強(qiáng)化原則。

　　4.AE解析：我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 三類。

　　5.CD解析：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。

　　三、填空題

　　1.美國(guó)行為主義應(yīng)答性操作性

　　2.巴甫洛夫

　　3.條件刺激反應(yīng)

　　四、名詞解釋

　　1.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

　　2.呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的積極刺激的過(guò)程叫正強(qiáng)化。

　　3.取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程叫負(fù)強(qiáng)化。

　　4.意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　L人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　2.其一，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。其二，教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，在教學(xué)中應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

　　六、論述題

　　1.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦子走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問(wèn)題即使沒(méi)有接觸過(guò)，他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出 的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教師應(yīng)通過(guò)提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入;幫助學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。

　　相關(guān)推薦：

　　2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案匯總

　　2013教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》預(yù)測(cè)試題及答案匯總