11、簡述學校文化的特性。
答:(1)學校文化是一種組織文化;(2)學校文化是一種整合性較強的文化;(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4)校園文化——學校文化的縮影。
12、簡述個體身心發(fā)展的動因論。
答:個體身心發(fā)展的動因論有:內發(fā)論,外鑠論,多因素相互作用論。
內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
外鑠論的基本觀點認為,人的發(fā)展主要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。
13、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
答:順序性,階段性,不平衡性,互補性,個別差異性。
14、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。
答:個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響,主要是受到遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響,學校教育是一種特殊的環(huán)境,它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。
15、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。
答:(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象。(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時,也不是消極的、被動的?浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用,特別是環(huán)境決定論的觀點,也是錯誤的。
16、簡述少年期的總體性階段特征。
答:少年期表現出的總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變,內心世界的發(fā)現,自我意識的驚喜,獨立精神的加強。
17、簡述教育目的對教育工作的指導意義。
答:教育目的對整個教育工作的指導意義有:導向作用,激勵作用,評價作用。
教育目的是教育的根本性問題,對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果,指導著整個教育活動的開展,支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定,教育制度的建立,還是教育內容的確定,教育方法的選擇及效果的評價等,都受到教育目的的制約。
18、簡述教育目的的層次結構。答:(1)國家的教育目的;(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標;(3)教師的教學目標。
19、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關系。
答:教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的,而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。
教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。
20、簡述制定教育目的的基本依據。
答:教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。
馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。
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