三、材料分析題

　　24.【答案要點】該材料中教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在以下這些方面符合新課程理念：首先，教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從課本和課堂中識字轉(zhuǎn)向在生活中識字，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。其次，讓學(xué)生運用多種方法識字，并積累了相關(guān)的字。

　　存在的問題：首先，學(xué)生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準(zhǔn)確快速地識記字，教師在總結(jié)時，可以讓學(xué)生討論哪種方法最好。其次，以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學(xué)：第一種，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字與生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，運用圖片或蔬菜，讓學(xué)生在看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識字。第二種，用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點來識記，同時也有助于激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。

　　25.【答案要點】優(yōu)點：上述片段中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。

　　缺點：該片段中，教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價值觀導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設(shè)計】

　　問題(一)：

　　《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

　　問題(二)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能目標(biāo)：學(xué)生理解“曉”“知”等字的寫法和意思，掌握《春曉》的詩意及古詩的結(jié)構(gòu)

　　(2)過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇古詩，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。

　　2.教學(xué)重點

　　理解并掌握古詩的結(jié)構(gòu)。

　　問題(三)：

　　一、畫面導(dǎo)入，揭題簡介

　　1.出示圖1：多漂亮的畫面呀!誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)?從哪看出?

　　2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢?(早晨)

　　3.春天的早晨多么美麗呀!今天我們就來學(xué)習(xí)唐代詩人盂浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。(板書課題)

　　4.(指“曉”)這個字讀什么?日字旁表示與什么有關(guān)?“曉”是什么意思?“曉”在文中指“早晨”。

　　5.齊讀《春曉》�！按簳浴钡囊馑际鞘裁�?

　　6.過渡：理解詩題后，你想知道什么?(啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，出示卡片理解詩題)

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.聽錄音范讀。

　　2.自讀。

　　3.指讀。

　　4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎(chǔ)上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　(一)前兩句

　　1.出示圖2。詩人本來在干什么?

　　詩中哪個詞表示睡覺的意思?(眠)正音。你怎么看出來它表示睡覺的?

　　“春眠”是什么意思?春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣?(很香)那“春眠”的意思是什么?(春天的夜里睡得很香)

　　2.(指“覺”)這個字讀什么?再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞?這兒是什么意思?(覺得)

　　3.“曉”呢?跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”?(天亮)

　　4.指說第一句的意思。(春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了)

　　5.指導(dǎo)讀第一句：春眠/不覺曉。

　　6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么?(鳥叫聲)你從哪句看出?“聞”是什么意思?(聽到)“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么?(叫)“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——?(鳥叫)這句話的大意是什么?(到處聽到鳥的叫聲)

　　7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫?

　　這些鳥在嘰嘰喳喳地歡叫，我們來聽一聽。(放錄音，聽鳥叫)練說：()的鳥叫聲再來說說第2句的意思，把()填的詞放進去。

　　8.想想這時候詩人的心情怎樣?(喜悅)練讀：處處/聞啼鳥。

　　9.請大家把自己當(dāng)作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲，(放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩。(讀1、2句)

　　(二)后兩句

　　1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢?

　　2.“夜”指哪一夜?昨天夜里，詩人聽到什么聲音?(刮風(fēng)下雨的聲音)

　　3.用“花落知多少”的“知”字組詞。這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎?(不知道)“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思?

　　連起來說說3、4句的意思。(注意：開頭加“想起”)

　　4.我們知道春天是一個百花盛開的季節(jié)，想想春天里有哪些花。這些花受到風(fēng)雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上(看圖3)，看這景象美不美?詩的最后一句告訴我們春天的花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛。想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——(惋惜)詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情。現(xiàn)在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。(注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花)

　　5.小結(jié)：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。(卡片出示：理解詩意，體會詩情)

　　四、朗讀成誦

　　1.我們把整首詩有感情地讀一讀。

　　2.聽錄音范讀。

　　3.配樂指讀，配樂齊讀。

　　五、總結(jié)學(xué)法

　　我們今天學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩的方法：理解詩題——理解詩句——體會詩情——讀背全詩。希望大家把這種學(xué)習(xí)方法運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　六、表演鞏固

　　一個學(xué)生上臺演一個孩子，老師演媽媽，對話：

　　媽媽：今天你們在學(xué)校里學(xué)了什么呀?

　　生：我們學(xué)了《春曉》。

　　媽媽：什么春大春小的?什么意思呀?

　　生：就是春天的早晨。

　　媽媽：你把這首詩背給我聽聽。

　　生：……

　　媽媽：什么“春眠不覺曉”?哪個“眠”呀?“春眠不覺曉”是什么意思呀?

　　生：……

　　媽媽：什么叫“啼鳥”?鳥叫怎么可以用鼻子聞呀?

　　生：……

　　媽媽：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風(fēng)雨聲?

　　生：……

　　媽媽：“知多少”是什么意思呀?

　　生：……

　　媽媽：哎呀，我的孩子學(xué)得不錯，說得頭頭是道，真聰明。

　　【設(shè)計理由】(1)低年級學(xué)生的思維處于感知階段，因此在教學(xué)過程中，通過直觀的圖片，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩的學(xué)習(xí)。

　　(2)對于低年級的學(xué)生來說.古詩相對比較陌生，不容易懂，因此在教學(xué)中采用“錄音泛讀”“領(lǐng)讀”“指讀”的方法，一步一步地讓學(xué)生讀準(zhǔn)古詩。

　　(3)在教學(xué)的最后，通過表演的方式鞏固課堂的教學(xué)效果。

　　【點撥】歷年考試中的語文教學(xué)設(shè)計題，一般通過三個問題來考查考生的教學(xué)設(shè)計能力。

　　問題(一)要求對文段作簡要賞析，比較簡單，考生可以從文段的寫作特點、中心思想、語言風(fēng)格、表達感情等方面進行回答。

　　問題(二)要求擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，問題(三)要求設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個問題的聯(lián)系是十分緊密的，因為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進行設(shè)計，只有這樣才有連貫性，才能使人一目了然。因此，考生在回答后兩道題時切不可將它們割裂開來.而要同時考慮。

　　教育目標(biāo)和教學(xué)重點的擬定.一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年段特點和課文的具體特點來進行。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要簡潔明了，力爭有創(chuàng)新之處。

　　另外，在說明設(shè)計理由時，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的教育理論進行闡述。

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