第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

　　認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。

　　(一)認(rèn)知方式差異

　　認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 (二)智力差異

　　1.智力測(cè)量

　　世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S-B量表)。最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂。

　　智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。

　　IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100

　　2.智力的差異

　　智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。

　　(三)認(rèn)知差異的教育意義

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式;教學(xué)方式，教學(xué)手段。

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　(一)性格的概念

　　性格指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

　　(二)性格的差異

　　性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。

　　1.性格的特征差異

　　包括以下四個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

　　2.性格的類(lèi)型差異

　　性格差異是指一個(gè)人身上所有的性格特征的獨(dú)特組合。它有多種分類(lèi)，主要有：外傾型和內(nèi)傾型、順從型;理智型、情緒型和意志型。

　　三、特殊兒童的心理與教育

　　(一)特殊兒童的概念

　　廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。

　　(二)特殊兒童的類(lèi)型

　　1.智力超常兒童

　　智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童。

　　2.弱智兒童

　　弱智兒童通常是指智商低于70的兒童，又稱(chēng)智力落后兒童。

　　3.學(xué)習(xí)困難學(xué)生

　　4.聾、啞、盲兒童

　　(三)特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時(shí)，可考慮以下幾種形式;一是隨班就讀，二是普通班加巡回輔導(dǎo)，三是普通班加資源教室，四是設(shè)置特殊班。

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