第 1 頁:第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 |
第 2 頁:第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 |
第 3 頁:第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配?晾盏耐晷-頓悟說、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)說以及奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表。
一、苛勒的完形-頓悟說的基本內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的
2.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
完形是一種心理結(jié)構(gòu),它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu),是對事物的關(guān)系的認(rèn)知。
完形一頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論,肯定了主體的能動作用,強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能,把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程,強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用,嘗試-錯誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見,它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。
二、布魯納的認(rèn)識-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。
(一)學(xué)習(xí)觀
1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和訐價三個過程
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)教學(xué)觀
主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)成為教學(xué)的中心。
三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)
意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
(二)意義學(xué)習(xí)的條件
意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
(一)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰(J.Piaget)的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。
(二)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
1.知識觀
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被"革命"掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2.學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
3.學(xué)生觀
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中"生長"出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
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