重點提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)群體動力的概念和要素。

　　(2)課堂氣氛的影響因素。

　　(3)課堂管理的策略。

　　(4)問題行為的主要對策。

　　考綱鏈接

　　1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

　　2.群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成;(2)具有共同意識的群體目標;(3)具有共同認同的群體規(guī)范;(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。

　　3.群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規(guī)范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關(guān)系。

　　4.群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1)活動的難易程度;(2)個體在活動中的競賽動機的激發(fā);(3)個體對自己受到他人評價的意識;(4)注意的干擾。

　　5.群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。

　　6.加強群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強度情況;(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性;(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學生在一些重大事件和原則性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感;(5)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　7.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

　　8.群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹慎偏移。

　　9.從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

　　10.從眾具有積極和消極兩個方面的意義。

　　11.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　12.群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優(yōu)勢意見階段;(3)規(guī)范確立階段。

　　13.課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。

　　14.根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。

　　15.教師對課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導方式;(2)教師對學生的期望;(3)教師的情緒狀態(tài);(4)教師的焦慮水平。

　　16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競爭。

　　17.課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

　　18.課堂管理的目標：(1)爭取更多的時間用于學習;(2)爭取更多的學生投入學習;(3)幫助學生自我管理。

　　19.課堂上爭取更多學習時間的策略：(1)增加參與;(2)保持動量;(3)保持教學的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時集中學生的注意焦點;(6)課堂自習時維持學生的注意力。

　　20.幫助學生自我管理的策略：(1)讓學生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時間要求學生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;(4)要求學生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

　　21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導方式;(2)班集體規(guī)模;(3)班集體的性質(zhì);(4)對教師的期望。

　　22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關(guān)注;(4)變換管理。

　　23.課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。

　　24.課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律;(2)集體促成的紀律;(3)任務(wù)促成的紀律;(4)自我促成的紀律。

　　25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學生座位的分配。

　　27.課堂教學結(jié)構(gòu)包括：(1)教學時間的合理利用;(2)課程表的科學編制;(3)教學過程的合理規(guī)劃。

　　28.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

　　29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

　　30.課堂問題行為的處理：(1)預防;(2)非言語暗示;(3)表揚;(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意。