第四節(jié) 課程實施

　　一、課程實施的概述

　　(一)課程實施的概念

　　課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現(xiàn)，能否為學習者接受，從而促進其身心發(fā)展，都必須通過實施才能得到答案。一般來說，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。

　　(二)課程實施研究的必要性

　　關注和研究課程實施非常必要，這是因為：①不直接分析和了解課程實施過程，就不能知道實際發(fā)生的情況;②研究課程實施過程有助于了解為什么有的課程計劃會成功而有的會失敗;③不考察實施過程，就難以解釋學生學習的結果。

　　二、課程實施的結構

　　課程實施作為一個動態(tài)的、序列化的實踐過程，具有一定的運作結構。在課程實踐過程中，至少要考慮七個方面的問題：①安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配;②確定并分析教學任務;③研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點;④選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式;⑤對具體的教學單元和課的類型、結構進行規(guī)劃;⑥組織并開展教學活動;⑦評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構成一個循環(huán)往復的動態(tài)結構，這便是課程實施的過程結構。

　　(一)安排課程表

　　時間安排對于課程實施具有重要影響。一個好課程表，既能從學生全面發(fā)展的教育目標出發(fā)，又能體現(xiàn)出不同學科的性質和特點，因而是課程理論與實踐相結合的產物，具有權威性和指導性。通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則：

　　1.整體性原則

　　在安排課程的過程中，學校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當位置，從而實現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調化、整體化，產生最好的教育效果。

　　2.遷移性原則

　　在安排課程表時，要充分考慮到各門學科之間相互影響的性質和特點，利用心理學上的遷移規(guī)律，促使課程之間產生正遷移，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

　　3.生理適宜原則

　　課程表的安排，還要考慮到學生的生理特點，使學生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。這就要求，一方面要考慮到學生左右腦功能的協(xié)調發(fā)揮，另一方面要考慮到“人體生物鐘”規(guī)律。

　　(二)分析教學任務

　　教學任務通常包括三個方面：①學生所要掌握的基礎知識和基本技能;②學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;③學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質。

　　(三)研究學生的學習特點

　　學生的學習特點有四方面特性，即獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：①基礎因素，它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質、個性特征等;②內部因素，它包括學生在學習過程中積累的學習經驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等;③外部因素，這主要是指學習內容、教師教學風格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境等。這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發(fā)展。

　　(四)選擇并確定教學模式

　　教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。為實現(xiàn)預期的課程目標，可以根據(jù)教學任務和學生學習特點選擇各種各樣的教學模式。教師選擇哪種模式，取決于這種模式在幫助學生掌握課程內容、達到課程目標過程中價值的大小。好的教師一般都熟悉并能運用多種的教學模式。

　　(五)規(guī)劃教學單元和課

　　教學單元通常是指某門課程的教材內容中一個比較完整的部分。在對教學單元進行規(guī)劃時，需要對教學單元中的主要原理、概念、技能、態(tài)度、診斷性測驗和課堂教學活動作出安排。

　　(六)組織教學活動

　　組織教學活動是課程實施計劃的展開過程。(詳見教學部分)

　　(七)評價教學活動的過程與結果

　　這是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

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