一、教學設(shè)計的本質(zhì)
教學設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標諸要素的分析與設(shè)計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。
(一)教學設(shè)計的概念
教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計,主要是運用系統(tǒng)方法,將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設(shè)計,創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)過程。
創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的,是促進學生的學習。教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃,是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。
對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么,回答的是“我去哪里”的問題,即教學目標的制訂(也叫目標設(shè)計),解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學,回答的是“我如何去那里”的問題,解決怎樣教和學的問題,包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的怎樣,回答的是“我怎么判斷我已到達了那里,的問題,即教學的評價,解決的是教學效果問題。
(二)教學設(shè)計的分類
一般來說,從現(xiàn)代學校教學活動領(lǐng)域所涉及的問題來看,教學設(shè)計可以分為∶課程(學科)教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計三個層面。
課程教學設(shè)計,亦稱為學科教學設(shè)計,主要是指對一門具體課程的教學設(shè)計。車學校教學活動中,課程教學設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成,如學校的學科教研組。單元教學設(shè)計是介于課程教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計之間的一種階段性教學設(shè)計。
課堂教學設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設(shè)計活動,所以也稱為即時教學設(shè)計,也就是教案,一般由任課教師完成。
(三)教學設(shè)計的過程分析
教學設(shè)計是一個復雜的過程,完整的教學設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約,構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。
一般來說,教學設(shè)計過程的共同特征要素應包括∶
1.學習對象分析
教學設(shè)計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。
2.教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應包括∶教學內(nèi)容的選擇,教學內(nèi)容的編排與組織,教學內(nèi)容展示的程序和方式等。
3.教學目標闡述
教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析,教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。
4.教學過程分析及教學策略制定
現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析,教與學雙方活動特征的分析,教學策略的制定,教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。
5.教學媒體運用
教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析,教學媒體的優(yōu)化選擇,教學媒體的使用策略與方式的確定等。
6.教學評價設(shè)計
教學設(shè)計過程中的教學評價設(shè)計是以形成性評價為主,教學活動信息反饋方式與渠道的分析,教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定,制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。
二、教學設(shè)計的意義
(二)有利于教師控制整個過程,提高教學質(zhì)量
通過教學設(shè)計,教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容,學習者將出現(xiàn)哪些學習行為,并為此確定教學目標。通過教學設(shè)計,教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征,采用有效的教學模式,選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法,實施既定的教學方案,保證教學活動的正常進行。教學設(shè)計是以幫助學生的學習為目的,它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點,尋找問題,確定問題的性質(zhì),研究解決問題的辦法,從而達到解決的目的。因此,教學設(shè)計是以問題找方法,而不是以方法找問題,使教學工作更具有目的性。教學設(shè)計應注重調(diào)控和教學評價,不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上,不斷地收集、反饋信息,并對教學設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學的評價,為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設(shè)計,教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài),便于有效地控制教學過程。通過教學設(shè)計,可以優(yōu)化效果并提高教學績效。
(三)有利于教學工作的科學化,促進年輕教師的快速成長
教學既是一門科學也是一門藝術(shù)。說它是一門科學,是因為教學是在科學理論的指導下進行,是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學方法——教學設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的;說它是一門藝術(shù),是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略,通過自己的言傳身教取得良好的教學效果,教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分,但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的,尤其是青年教師,而通過教學設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見,學習和運用教學設(shè)計的原理與技術(shù),可促使教學工作的科學化,也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。
(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng),提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
教學設(shè)計是系統(tǒng)解決教學問題的過程,按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案,可見教學設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設(shè)計優(yōu)化學習的過程中,設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題,用科學的方法分析問題,謀求解決的方案,另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案,在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外,這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性,可用于其他相似的問題情境和實際問題。
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