第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

　　一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

　　人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常使用各種不同的策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略，怎么教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。

　　(一)主體性原則

　　學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。教師應(yīng)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使他們感覺到自己有能力使用策略，并主動(dòng)地應(yīng)用策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　(二)內(nèi)化性原則

　　內(nèi)化性原則是指要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的學(xué)習(xí)情境中加以靈活應(yīng)用。

　　(三)特定性原則

　　特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。

　　年幼兒童沒有反思他們自己思維過程的能力。直到兒童晚期和青少年期，學(xué)生才有能力評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)習(xí)問題，或選擇一個(gè)策略去解決這一問題，并且評(píng)價(jià)他們成功與否。但這并不意味著學(xué)習(xí)策略對(duì)這些年幼的兒童不重要，這僅僅意味著針對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，教師要確定哪些策略是最有用的。

　　(四)生成性原則

　　生成性原則是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，它是指在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，以產(chǎn)生某種新的東西。這也是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，這種心理加工是必不可少的。通常生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系等。

　　(五)有效的監(jiān)控原則

　　學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、何地及如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，并能反思、描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。那么，學(xué)生就更有可能記住和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。

　　(六)個(gè)人自我效能感

　　個(gè)人自我效能感指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

　　(一)指導(dǎo)教學(xué)模式

　　指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，然后在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個(gè)步驟，并報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維。通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕�，以說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)。而提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。

　　(二)程序化訓(xùn)練模式

　　所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。程序化訓(xùn)練的基本步驟是：第一，將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語來標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。第二，通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)。第三，要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。

　　(三)完形訓(xùn)練模式

　　完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱。這種分步訓(xùn)練的具體步驟是：第一，提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫一些支持性的細(xì)節(jié)。第二，提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有支持性細(xì)節(jié)。第三，提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié)的提綱，要求填寫主要的觀點(diǎn)。如果學(xué)生加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能學(xué)會(huì)寫出很好的提綱來。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都讓學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用有一個(gè)整體印象。

　　(四)交互式教學(xué)模式

　　交互式教學(xué)模式，是由教師和一組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并掌握這樣四種策略：第一，總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容。第二，提問，提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題。第三，析疑，明確材料中的難點(diǎn)。第四，預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。一開始，教師作一個(gè)示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進(jìn)行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課文作準(zhǔn)備。然后，教師指定一個(gè)學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會(huì)使用策略時(shí)給以必要的幫助，起一個(gè)促進(jìn)者和組織者的作用。

　　(五)合作學(xué)習(xí)模式

　　許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到的和所聽到的材料時(shí)，獲益匪淺。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此交換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。而且專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。教師要善于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動(dòng)程序，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式來啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識(shí)地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。

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