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    2013年江西教師資格《心理學(xué)》常見考點(diǎn):第三章

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      第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

      1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征:

      (1)廣義:指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

      狹義:指人類的學(xué)習(xí),是在實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地、主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

      (2)人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。

      ①人的學(xué)習(xí)是個體經(jīng)驗(yàn)、社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí);

      ②人的學(xué)習(xí)是在生活實(shí)踐中,通過語言的中介與他人交往;

     、廴说膶W(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

      2.學(xué)生的學(xué)習(xí):是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行,在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識,并以此來充實(shí)自己的過程。

      3.學(xué)習(xí)內(nèi)容:

      ①是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;

     、趩栴}解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;

     、鄣赖缕焚|(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

      4.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:

      (1)關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類:①信號學(xué)習(xí) ②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

      ③連鎖學(xué)習(xí) ④語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

     、荼鎰e學(xué)習(xí) ⑥概念學(xué)習(xí)

      ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ⑧解決問題學(xué)習(xí)。

      (2)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類:

     、僦腔奂寄埽菏褂梅柵c環(huán)境相互作用

      ②認(rèn)知策略:自控力

     、垩哉Z信息:表述能力

      ④動作技能:

     、輵B(tài)度:表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)κ碌倪x擇傾向。

      5.我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類:

      ①知識的學(xué)習(xí) ②技能的學(xué)習(xí) ③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

      6.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論:

      理論要點(diǎn):

     、賹W(xué)習(xí)是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;

     、趶(qiáng)化起重要作用;

     、蹅體學(xué)到的是習(xí)慣,是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果;

     、茉瓉淼幕蝾愃频拇碳で榫吵霈F(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自現(xiàn)。

      (1)嘗試-錯誤說:由桑代克提出。實(shí)驗(yàn):小貓“迷箱”

      ——其主要理論要點(diǎn):①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié);

      ②一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立:

     、蹏L試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律:

      A效果律:滿意度

      B練習(xí)率:運(yùn)用

      C準(zhǔn)備率。

      ——借鑒意義:①在做中學(xué)

      ②在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有成就感

      ③持久合理的學(xué)習(xí)

      (2)經(jīng)典性條件作用論:由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出。

      ——基本規(guī)律:①獲得與消退 ②刺激泛化與分化 (互補(bǔ)的過程)。

      (3)操作性條件作用論:美國心理學(xué)家斯金納提出。

      ——基本規(guī)律:

      ①人和動物的行為有—應(yīng)答性行為和操作性行為。

      ②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約

      A、強(qiáng)化:a、正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵、積極強(qiáng)化)

      b、負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰、回避懲罰、消極強(qiáng)化)。

      B、逃避條件作用:出現(xiàn)——反應(yīng)——逃避

      回避條件作用:預(yù)示——反應(yīng)——避免

      C、消退、懲罰。

      7.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論:

     、賹W(xué)習(xí)是有始有終,分成若干階段,進(jìn)行不同的信息加工。與此對應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程。

      ②學(xué)習(xí)的信息加工模式:信息流、控制結(jié)構(gòu):期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)動機(jī))執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)

     、蹖W(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

      8.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:

      理論要點(diǎn):①學(xué)習(xí)是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);

     、谕ㄟ^頓悟與理解獲得;

     、壑黧w預(yù)期所引導(dǎo)。

      (1) 苛勒的完形-頓悟說:

      主要觀點(diǎn):①學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的;

     、趯W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。

      對其評價(jià):

      ①肯定了主體能動作用,把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程,

      ②強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

      ——這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義;

      (2) 布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論:

      主要觀點(diǎn):學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

     、賹W(xué)習(xí)觀。A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      B、學(xué)習(xí)有三個過程:獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)。

     、诮虒W(xué)觀。A、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

      B、掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:

      a動機(jī)原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)

      b結(jié)構(gòu)原則

      c程序原則

      d強(qiáng)化原則。

      —教師應(yīng)如何做:

     、偕钊敕治鼋滩模鞔_學(xué)科概念原理及相互關(guān)系,

      ②引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性,跨度適當(dāng),難度適當(dāng)

     、圻x用合理的教學(xué)方式,同時(shí)注意反饋信息。

      9.奧蘇伯爾de有意義接受學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。

      ——學(xué)習(xí)分類:

     、贀(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式,分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);

     、趽(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系,分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

      ——意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件:

      實(shí)質(zhì):將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;

      條件:與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善)

      ——接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)

      實(shí)質(zhì):在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí),是概念同化過程,是課堂學(xué)習(xí)的主要形式

      技術(shù):先行組織者,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

      ——意義:學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。

      10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論!居^點(diǎn):

      (1)知識觀:

      ①知識并不是問題最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;

     、谥R不以實(shí)體的形式存在于具體個體之外,而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

      (2)學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程,是信息意義的主動構(gòu)建者。

      (3)學(xué)生觀:教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),而是要把其現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識生長點(diǎn),引導(dǎo)從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)

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