五、簡答題

　　[答案要點]

　　1.在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時.往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。

　　2.教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度.才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素.使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大.對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應(yīng)注意在活動中進行直觀。在變化中呈現(xiàn)對象.要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體.使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物.易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。

　　3.(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的結(jié)合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。

　　六、論述題

　　[答案要點]

　　1.有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素.拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

　　2.(1)深度加工材料

　　所謂深度加工.是指通過要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高.并有利于信息的提取。

　　(2)有效運用記憶術(shù)

　　記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用～定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。

　　(3)進行組塊化編碼

　　所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗。

　　(4)適當過度學習

　　所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

　　(5)合理進行復習

　　首先及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習;

　　其次分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料;

　　再次反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约?

　　最后多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

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