一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C

　　【解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

　　2.A

　　【解析】?jī)?nèi)部反饋即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋。

　　3.A

　　【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。

　　4.D

　　【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。

　　5.A

　　【解析】認(rèn)同具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

　　6.D

　　【解析】根據(jù)強(qiáng)迫行為的定義，選D。

　　7.B

　　【解析】略。

　　8.B

　　【解析】本題考查的是從眾的概念。

　　9.C

　　【解析】略。

　　10.B

　　【解析】與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。

　　11.B

　　【解析】按照埃里克森的觀(guān)點(diǎn)，中學(xué)階段處于青春期，這一階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。

　　12.A

　　【解析】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。不管什么社會(huì)，影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。

　　13.C

　　【解析】根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可以分成不同的類(lèi)型：①根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化;②根據(jù)人類(lèi)行為受強(qiáng)化影響的程度，可分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化;③根據(jù)時(shí)間間隔，可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化;④根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化;⑤根據(jù)強(qiáng)化的來(lái)源，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。

　　14.D

　　【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。

　　15.C

　　【解析】分散思維是指思考問(wèn)題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。

　　二、填空題

　　1.差異性

　　2.教育機(jī)智

　　3.性格

　　4.《學(xué)習(xí)的條件》

　　5.阿特金森

　　6.一般遷移

　　7.過(guò)度學(xué)習(xí)

　　8.定向、認(rèn)知

　　9.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

　　10.常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決

　　三、名詞解釋

　　1.認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)知策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。

　　2.功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。

　　3.替代強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化指觀(guān)察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

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