四、判斷題

　　1.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是誘因。

　　2.√ 【解析】見(jiàn)大綱對(duì)知識(shí)本身復(fù)雜程度的劃分。

　　3.× 【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。

　　4.× 【解析】解決問(wèn)題自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，分析問(wèn)題是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解決問(wèn)題的一個(gè)具體環(huán)節(jié)。

　　5.√【解析】面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說(shuō)明心智越靈活、思路越通達(dá)。

　　6.√【解析】題干是發(fā)散型認(rèn)知方式(發(fā)散思維)的名詞解釋。

　　7.√ 【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。

　　8.√【解析】品德受道德觀念的控制，有時(shí)不是覺(jué)得某事該做，而是必須做。

　　9.× 【解析】題干是對(duì)效度的名詞解釋。

　　10.× 【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。

　　五、名詞解釋

　　1.消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。

　　2.定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

　　3.人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系和心理距離。

　　4.正式評(píng)價(jià)：學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。

　　5.算法式：即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問(wèn)題，但效率不高。

　　六、簡(jiǎn)答題

　　1.具有場(chǎng)依存認(rèn)知方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù);他們的態(tài)度與自我知覺(jué)更易受周?chē)�其他人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

　　2.性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　3.(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

　　(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

　　(3)動(dòng)作控制。動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)。

　　(4)動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

　　4.要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。

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