第七章 技能的形成

　　一、單項選擇題

　　1.在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是( )階段的動作特點。

　　A.操作定向

　　B.操作模仿

　　C.操作整合

　　D.操作熟練

　　2.心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為( )。

　　A.原型定向

　　B.原型模仿

　　C.原型操作

　　D.原型內(nèi)化

　　3.下列哪一項不屬于技能。( )

　　A.走路

　　B.騎自行車

　　C.做夢

　　D.制定計劃

　　4.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。

　　A.內(nèi)部反饋

　　B.外部反饋

　　C.動覺反饋

　　D.過程反饋

　　二、多項選擇題

　　1.根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為( )。

　　A.細微型操作技能

　　B.粗放型操作技能

　　C.連續(xù)型操作技能

　　D.斷續(xù)型操作技能

　　E.開放型操作技能

　　2.打籃球?qū)儆? )。

　　A.徒手性操作技能

　　B.開放型操作技能

　　C.心智技能

　　D.器械性操作技能

　　E.粗放型操作技能

　　三、填空題

　　1.形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是__________。

　　2.模仿是在__________的基礎(chǔ)上進行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以__________為基礎(chǔ)。

　　3.技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點可以分為__________技能和__________技能。

　　四、簡答題

　　1.操作模仿階段的動作有哪些特點?

　　2.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

　　五、論述題

　　1.舉例論述在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

　　答案與解析

　　一、單項選擇題

　　1.C解析：操作整合階段的動作特點表現(xiàn)為在動作控制方面，視覺控制不起主導(dǎo)作用，并逐漸讓位于動覺控制，而肌肉運動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

　　2.D解析：原型內(nèi)化即心智技能的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，即由物質(zhì)的、外顯的、展開的方式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程可劃分為三個階段：出聲的外部語言階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

　　3.C解析：技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。做夢屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過練習(xí)形成的合乎法則的活動方式。

　　4.B解析：內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋，外部反饋是自身以外的人和事給予的反饋。

　　二、多項選擇題

　　1.CD解析：根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

　　2.BE解析：根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為細微型操作技能與粗放型操作 技能;根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可分為閉合型操作技能與開放型操作技能。打籃球 屬于粗放型、開放型操作技能。

　　三、填空題

　　1.練習(xí)

　　2.定向認知

　　3.操作心智

　　四、簡答題

　　1.(1)動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

　　(2)動作結(jié)構(gòu)方面，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。

　　(3)動作控制方面，主要靠視覺控制，而動覺控制水平較低，且不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　(4)動作效能方面，完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　2.(1)準(zhǔn)確的示范講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰 的動覺。

　　五、論述題

　　1.心智技能的形成有三個階段：第一，原型定向，該階段教師要準(zhǔn)確地講解心智活動各個構(gòu)成 要素及其執(zhí)行順序，并示范如何應(yīng)用這種心智技能來解決問題。以學(xué)習(xí)進位加法為例，本階 段向?qū)W生指出的關(guān)鍵點是進位，并提示學(xué)生注意為什么要進位以及如何進位等。第二，原型 操作，該階段教師要求學(xué)生以展開的方式，按心智技能中各運作要素的特定順序來練習(xí)每一 個動作，并提供多種機會讓學(xué)生練習(xí)，以提高心智活動的概括性。以進位加法為例，可采用 小木棒進行運算，通過這種特質(zhì)活動，使學(xué)生理解進位加法運算為什么滿十進一以及如何進 一，等等。第三，原型內(nèi)化，在該階段教師應(yīng)該要求學(xué)生遵循由出聲的外部言語到不出聲的 外部言語，再到內(nèi)部言語的順序，不可顛倒。教師還應(yīng)該注意變更活動的對象，提供多種機 會讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的活動方式能夠進一步概括化。仍以進位加法為例，這時是以“數(shù)位 對齊，個位對個位，十位對十位，百位對百位……”等運算法則的言語來表達實物動作，使 心智活動離開實物的直接依據(jù)，而以言語為依據(jù)。然后再不出聲地復(fù)述法則。最后學(xué)生掌握 了進位加法運算技能，并在進行運算時，運算過程已自動化，雖然他覺察的可能只是運算 結(jié)果。

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