1.B 【解析】在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　2.D 【解析】前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼的學(xué)習(xí)與記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料時(shí)產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會(huì)出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說，學(xué)習(xí)一個(gè)較長 內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)槠鹗撞糠譀]有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，而中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

　　3.A 【解析】要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評價(jià)來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，之后對癥下藥，以便安排教學(xué)。

　　4.D 【解析】在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，，對物體的知覺仍保持不變，這是知覺的恒常性特征。

　　5.B 【解析】阿特金森認(rèn)為追求成功的動(dòng)機(jī)與成功期望概率成反比。如果個(gè)體力求成功，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動(dòng)機(jī)低。

　　6.B 【解析】注意的兩種最基本的特性是指向性和集中性。

　　7.A 【解析】教學(xué)中使用的常模參照評價(jià)就是以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來作出判斷和報(bào)告評價(jià)結(jié)果。

　　8.B 【解析】奧爾波特是首先提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家。

　　9.B 【解析】垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯�、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位;后者低，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。

　　10.A 【解析】品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價(jià)意義的特性。

　　11.B 【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語學(xué)習(xí)的形式，是對若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。

　　12.A 【解析】創(chuàng)造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指個(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。

　　13.D 【解析】通常來說，一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。

　　14.C 【解析】對于青少年來說，他們的生理早已成熟。但心理的社會(huì)化遠(yuǎn)沒有完成，要等到能夠結(jié)婚的年齡，往往有八九年甚至十來年的煎熬期，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)手淫、早戀等性偏差。這是正常的，不屬于性心理障礙。

　　15.A 【解析】有研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)jf效果有影響，不同的座位對于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。

　　16.A 【解析】研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對學(xué)生的心理和行為有很多：的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

　　17.A 【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。

　　18.D 【解析】課堂教學(xué)就是由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境組成的相對穩(wěn)定的模式。

　　19.D 【解析】只有建立并遵循一套系統(tǒng)程序，才能在編制測驗(yàn)題目、施測、評分以及解釋等方面減少由于主觀因素等造成的誤差。

　　20.B 【解析】教學(xué)評價(jià)的目的就是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出判斷。

　　二、填空題

　　21.桑代克 22.感覺記憶 23.性格的類型差異 24.認(rèn)知能力差異

　　25.流暢性 26.心智技能或智力技能 27.控制性 28.避免失敗的動(dòng)機(jī)

　　29.組塊 30.個(gè)性心理特征 31.情緒和情感 32.正遷移 33.變式

　　34.預(yù)測 35.集體36.學(xué)習(xí)方法 37.自我意識(shí)的高漲

　　38.主體參與模式 39.心境 40.口語報(bào)告

　　三、簡答題

　　41.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時(shí)所提到的，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。

　　(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。

　　(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助予進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。

　　(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是～一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù);而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。

　　(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。

　　42.【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

　　(2)態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

　　(3)道德認(rèn)識(shí)態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)�決于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德致育 的形式，進(jìn)行道德說教，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。

　　43.【答案要點(diǎn)】智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同;②智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

　　44.【答案要點(diǎn)】斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為;一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，影響操作性行為反應(yīng)概率的因素主要有：①積極強(qiáng)化，如教師對孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì);②消極強(qiáng)化;③無強(qiáng)化 ④懲罰。

　　由上述可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成 是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。

　　45.【答案要點(diǎn)】(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組心理輔導(dǎo)。

　　46.【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過四個(gè)階段;首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;其次，促使學(xué)生利用教材所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè);再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);最后，根據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

　　(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)原則：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚;③要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材;③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;④確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　四、論述題

　　47.【答案要點(diǎn)】當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

　　(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容。學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理索質(zhì)的培養(yǎng)。 (2)心理教育就是搞心理測驗(yàn)。心理測驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不可少的工具，但不是全部。

　　(3)心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部內(nèi)容。

　　(4)心理教育就是開設(shè)心理課。心理課側(cè)重解決一般性、整體及共性的心理問題，麗無法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問題。

　　(5)只有心理有病的人，才需要心理教育。心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)。

　　(6)心理教育主要是針對個(gè)別學(xué)生展開的教育活動(dòng)。

　　(7)心理教育屬于德育工作，只是團(tuán)隊(duì)工作者和班主任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。

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