二、填空題

　　21.物理

　　22.思維

　　23.出生成熟

　　24.教學媒體

　　25.避免失敗的動機

　　26.心智技能認知策略

　　27.行為人本

　　28.編簡

　　29.替代強化

　　30.表面特征深層特征

　　三.判斷題

　　31.√ 【解析】教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。它包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程、評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

　　32.√ 【解析】性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而性格便成為人與入相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　33.× 【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。

　　34.× 【解析】在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。

　　35.× 【解析】直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

　　36.× 【解析】集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)子集中復習。

　　37.× 【解析】雖然不同的學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：第一，開始時進步快;第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;第三，后期進步較慢;第四，總的趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

　　38.√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點，他認為一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。

　　39.×【解析】健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是最基本的要求;健康是生理、心理、社會適應和道德健康等幾個層面的健康。

　　40.√ 【解析】技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

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