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　　第十一章 學校群體心理

　　1.個體的某種品質或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的判斷，這種現(xiàn)象稱為(　　)。

　　A.近因效應

　　B.暈輪效應

　　C.投射效應

　　D.刻板效應

　　2.目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和(　　)三類目標結構。

　　A.互補

　　B.相似

　　C.獨立

　　D.吸引

　　3.很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的(　　)。

　　A.地位障礙

　　B.文化障礙

　　C.個性障礙

　　D.語言障礙

　　4.一個教師想到班級中的一個好學生，總是想到他的優(yōu)點，而很難想到他的缺點，這是人際關系中的(　　)。

　　A.首因效應

　　B.暈輪效應

　　C.刻板效應

　　D.投射效應

　　5.“以小人之心度君子之腹”是印象形成中的(　　)。

　　A.暈輪效應

　　B.首因效應

　　C.近因效應

　　D.投射效應

　　6.研究認為：成員對__________、群體的領導方式、群體內部目標結構和獎勵方法是影響群體凝聚力的因素。

　　7.群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和__________的標準。

　　8.學校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認同、支持和 __________ 四方面。

　　9.群體特征包括目標與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與__________。

　　10.印象形成中的效應包括首因效應和近因效應、刻板效應、投射效應和 __________ 。

　　11.非正式群體對學校教育的目標具有破壞作用。

　　12.溝通技巧的關鍵是學會勸說。

　　13.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。

　　14.群體規(guī)范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。

　　15.簡述如何協(xié)調學校非正式群體和正式群體的關系。

　　16.簡述促進師生溝通的心理學原則。

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