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2007年研究生入學(xué)考試教育學(xué)成功三套題(一) 

57、

Ⅰ、答：這三派心理學(xué)家均對學(xué)習(xí)做出了各自的解釋，他們各抒己見、互相攻擊，但沒有一家學(xué)說能說明全部學(xué)習(xí)過程�，F(xiàn)在看來，各家各派的努力對整個(gè)心理學(xué)都有貢獻(xiàn)。有的成為心理學(xué)的一部分，有的是心理學(xué)研究方法之一。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的看法，由于觀點(diǎn)不同、取樣不同，以及實(shí)驗(yàn)情境難易程度不同，其解釋也有差別，但實(shí)際上是可以統(tǒng)一起來的。

（1）從學(xué)習(xí)過程來看，試誤與頓悟是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。苛勒所謂的頓悟，是突然解決問題的現(xiàn)象，這只是看到現(xiàn)象的結(jié)果，而沒有看到實(shí)驗(yàn)中，大猩猩在頓悟之前進(jìn)行的伸爪試探、玩弄竹竿的活動(dòng)，其實(shí)這也是一種試誤行為。由于多次試誤，對整個(gè)情境的關(guān)系逐漸了解，最后能夠豁然頓悟。頓悟?qū)W習(xí)是以先前嘗試與錯(cuò)誤為基礎(chǔ)的。

再看桑代克對貓進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。初進(jìn)迷籠時(shí)，它叫、跳、碰、撞，表現(xiàn)出盲目動(dòng)作，最后偶然觸動(dòng)杠桿，打開籠門，獲得食物。貓的盲目動(dòng)作是試誤行為，而偶然觸動(dòng)杠桿打開籠門就是頓悟。這種嘗試——改正——嘗試——成功的過程，是嘗試與偶然成功，這種偶然成功與苛勒的頓悟沒有什么區(qū)別。所以，頓悟是學(xué)習(xí)的結(jié)果，試誤是學(xué)習(xí)的過程，無論人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，都包含頓悟與試誤兩種現(xiàn)象。在頓悟之前一定有試誤，在試誤之后又頓悟。

（2）從學(xué)習(xí)情境復(fù)雜程度來看。學(xué)習(xí)情境的難易，以經(jīng)典條件反射最簡單，動(dòng)物沒有試探，鈴聲之后就有食物。但是，桑代克的疑難籠比苛勒的實(shí)驗(yàn)情境復(fù)雜，貓必須觸動(dòng)杠桿，門才能打開。斯金納箱的難易程度介乎于經(jīng)典條件反射和試誤說中的難疑籠之間，箱內(nèi)只有一個(gè)杠桿，老鼠只需簡單試探就能夠發(fā)現(xiàn)按壓杠桿與獲得食物之間的關(guān)系。由于斯金納的實(shí)驗(yàn)，就使過去人為完全不同的幾種學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

（3）根據(jù)以上分析，試誤、頓悟、條件反射這幾種學(xué)說可以統(tǒng)一起來。它們之所以相互攻擊，是因?yàn)榉噶恕跋棺用�象”的毛病。其�?shí)，任何一種理論都不能解釋學(xué)習(xí)的全部過程。學(xué)習(xí)情境簡單，學(xué)習(xí)這智力水平高，必然迅速洞察全局，突然頓悟，這就是頓悟?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)情境復(fù)雜，學(xué)習(xí)這智力水又低，當(dāng)然要經(jīng)過多次嘗試才能學(xué)習(xí)成功，這是試誤學(xué)習(xí)。情境簡單，由于連接而發(fā)現(xiàn)其順序，這就是經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)。情境復(fù)雜程度不同，其間要經(jīng)過一些試探而開始發(fā)現(xiàn)其順序，這是操作性條件反射和試誤學(xué)習(xí)。這樣看來，各學(xué)說之間沒有必然沖突。

Ⅱ、答：（1）學(xué)科課程也叫分科課程。即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。

它的主要特點(diǎn)：①各學(xué)科課程，各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；②以知識(shí)的邏輯體系為中心來編排課程；③重視學(xué)習(xí)的理論知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）。其指導(dǎo)思想是把教育看作是生活的準(zhǔn)備，課程是為生活的準(zhǔn)備而服務(wù)的。這種課程的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科知識(shí)來組織，以學(xué)科作為教學(xué)活動(dòng)單位，這給教材編訂帶來了很大的方便，教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)、順序就是學(xué)科知識(shí)的選擇、結(jié)構(gòu)、順序，一切從學(xué)科知識(shí)體系來考慮。課程目標(biāo)以學(xué)科知識(shí)的掌握為目標(biāo)；教材的編寫與審訂也相應(yīng)地分學(xué)科進(jìn)行。從教學(xué)看，以科學(xué)文化知識(shí)為主體的學(xué)科課程便于教。一個(gè)學(xué)科教師，只要掌握了本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，便可勝任教學(xué)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)科課程便于讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)科知識(shí)既是教學(xué)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為相對簡單的過程。此外，學(xué)科課程還有便于管理、便于評價(jià)等長處。正是學(xué)科課程的這些長處，使這種傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)久不衰，流傳至今。

2007考研教育學(xué)新大綱全面解析 

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