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  • 2009年研究生入學(xué)考試大綱解析
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     2007年海文考研學(xué)校教育學(xué)成功三套試題(二)
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    2007年海文考研學(xué)校教育學(xué)成功三套試題(二)
    kaoyan.exam8.com 來源:海文學(xué)校 更新:2007-1-11 16:01:11 考試吧考研

    2007年研究生入學(xué)考試教育學(xué)成功三套題(一) 

    學(xué)科課程的缺點(diǎn)也十分明顯:由于學(xué)科各自獨(dú)立,割斷了各學(xué)科之間的聯(lián)系:學(xué)科課程只重視系統(tǒng)學(xué)科和學(xué)科知識(shí),不注意發(fā)揮教育的社會(huì)職能與人的發(fā)展職能;學(xué)科課程注重于學(xué)科知識(shí),而置能力培養(yǎng)與不顧,將獲得知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離。在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的今天,其危害日益突出,人們深感重知識(shí)、輕能力,重學(xué)科的區(qū)別、輕學(xué)科的聯(lián)系,難以培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

    (2)活動(dòng)課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程,即以兒童為中心來組織教學(xué)過程 。這種理論認(rèn)為,課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng),兒童通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn),從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題,鍛煉能力。

    其特點(diǎn)是:以兒童為中心,從兒童的動(dòng)機(jī)、需要和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程,課程的組織不是多學(xué)科的分科并進(jìn),而是綜合性的單一課程;課程順序不考慮邏輯結(jié)構(gòu),只強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu);課程進(jìn)度無嚴(yán)格規(guī)定,以學(xué)生的態(tài)度和興趣的發(fā)展變化隨意刪定。

    活動(dòng)課程論重視學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn),但違背了教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律,排除了人類積累的間接知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),暴露了它致命的弱點(diǎn),即嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。

    (3)目前,關(guān)于活動(dòng)課程和學(xué)科課程之間的關(guān)系的討論,概括起來大致有這樣的一些觀點(diǎn)。一是“補(bǔ)充說”,認(rèn)為活動(dòng)課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充,在我國的課程結(jié)構(gòu)中,應(yīng)以學(xué)科課程為主,活動(dòng)課程為輔,二者相輔相成,共同完成育人功能。二是“對(duì)立說”,認(rèn)為活動(dòng)課程和學(xué)科課程有著本質(zhì)上的不同,是根本對(duì)立的兩種課程形態(tài),如果簡單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補(bǔ)充”,就容易導(dǎo)致“活動(dòng)課程學(xué)科化”,獲得課程成了學(xué)科課程的延伸,這就從根本上違背了活動(dòng)課程的本義,是不足取的。三是“發(fā)展說”,認(rèn)為學(xué)科課程和活動(dòng)課程,是對(duì)學(xué)科課程的超越;活動(dòng)課程實(shí)質(zhì)上包涵學(xué)科課程,活動(dòng)課程可以說是學(xué)科課程的一種整合形態(tài),活動(dòng)課程就是以活動(dòng)作為特殊形式把學(xué)科課程有機(jī)地整合起來。

    2007考研教育學(xué)新大綱全面解析 

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