重點提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)教師應具有的特征。

　　(2)教師期望的效應。

　　(3)專家型教師與新教師的差異。

　　(4)教師成長的歷程。

　　(5)教師成長與發(fā)展的基本途徑。

　　考綱鏈接

　　1.教師應具備的素質(zhì)。

　　(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學生觀。

　　(2)良好的個性品質(zhì)：①對教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣;②牢固確定先進價值觀的主導地位;③良好的性格特征。

　　(3)高尚的職業(yè)道德。

　　(4)深厚的知識基礎：①掌握精深的專業(yè)知識;②廣博的知識領域;③必備的教育科學理論;④豐富的個體實踐知識。

　　(5)較高的教學能力：①敏銳的觀察能力;②較強的言語表達能力;③靈活的組織教學能力;④把握時機進行教育的能力;⑤一定的知識創(chuàng)新的能力。

　　(6)適宜的教育行為：①形成民主的管理風格;②合理地運用規(guī)則與懲罰;③充分發(fā)揮教育機智的作用。

　　2.教師角色及應具有的特征。

　　(1)教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。

　　(2)應具有的特征：教師要充當知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。

　　3.教師的角色形成：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段

　　4.教師的特征和職業(yè)成就的關系：

　　(1)教師的認知特征與職業(yè)成就的關系;(2)教師的人格特征與職業(yè)成就的關系。

　　5.教師的期望效應(羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應)。

　　6.教師威信：

　　(1)含義。教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

　　(2)教師威信的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。

　　(3)教師威信的內(nèi)容：人格威信、學識威信、情感威信。

　　7.專家型教師與新教師的比較：

　　(1)課時計劃的差異。

　　(2)課堂教學過程的差異。①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;②吸引學生注意力;③教材的呈現(xiàn);④課堂練習;⑤家庭作業(yè)的檢查;⑥教學策略的運用。

　　(3)課后評價的差異。

　　8.教師成長的歷程：(1)關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。

　　(2)關注情境階段：關注的焦點投向了提高學生的成績，此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。

　　(3)關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

　　9.教師成長與發(fā)展的途徑：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩;

　　(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5一20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析;

　　(3)進行專門訓練。關鍵程序有：每天進行回顧;有意義地呈現(xiàn)新材料;有效地指導課堂作業(yè);布置家庭作業(yè);每周、每月都進行回顧。

　　(4)反思教學經(jīng)驗。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。布魯巴奇提出了四種反思的方法：①反思日記;②詳細描述;③交流討論;④行動研究。