對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析,是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系,進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過程。具體來說,完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程,也就是教師認(rèn)真分析教材,合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。
對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu),必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工,這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識,通過這個激活和活化的過程,使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識,這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程,即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識,這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。
一、學(xué)習(xí)對象分析
學(xué)生是教授的對象,學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平,預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。
(一)學(xué)習(xí)對象分析的目的
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動認(rèn)識的過程,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這對教育者來說,可以做到因材施教;對學(xué)生來說,可以做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容
學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學(xué)習(xí)需要分析、起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。
1.學(xué)習(xí)需要分析
新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與情感,根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,提高教學(xué)整體效果。
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況,就可得出二者的差距,而這個差距就是學(xué)習(xí)需要,這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。
設(shè)計(jì)一∶在“送教下鄉(xiāng)”活動中,根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識’首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)一1~16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出2~16各數(shù)的所有約數(shù),并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征,進(jìn)而在教師的不斷追問下,師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù),什么叫合數(shù)。
設(shè)計(jì)二∶在校際交流活動中,根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識,首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)——1~59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出1~59各數(shù)的所有約數(shù),并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類(應(yīng)該分成三類)。在分類的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)辯論,揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,明確“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”_課不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析,我們認(rèn)識到,正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識,是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
4.一般特征分析與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
一般特征是指學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn),包括年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素,即便如此,這些因素還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識起著促進(jìn)或妨礙的作用,并影響教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學(xué)生善于想象、善于邏輯推理,有的學(xué)生善于形象思維……作為教師要通過各種渠道,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(三)學(xué)習(xí)對象分析的方法
1.自然觀察法
自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下,通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀察與分析,從而了解學(xué)生基本情況的方法。這是了解學(xué)生最常用的方法。
2.書面材料分析法
書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關(guān)學(xué)生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學(xué)生個人作品、作業(yè)等)來了解學(xué)生的方法。這種方法能夠全面地了解學(xué)生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢。
3.談話法
談話法是指教師根據(jù)一定的目的要求,通過與學(xué)生口頭交談的方式,了解學(xué)生內(nèi)心活動。這種方法有利于教師了解學(xué)生的情況,也有利于師生雙方的情感交流。
4.調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是指借助一定的方法和手段,對學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的生活環(huán)境與各種表現(xiàn)進(jìn)行有計(jì)劃的、全面系統(tǒng)的考察,從而了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學(xué)生的情況,發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系和聯(lián)系。
5.測驗(yàn)法
通過診斷性(摸底性)測驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問題,并對測試結(jié)果作出分析。這種方法可以面向全體,也可以針對部分學(xué)生和個體。以.上方法可以交錯運(yùn)用,但一定要講究實(shí)效。
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