三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　27.測量：是用數(shù)學方式對人的行為的描述。教學過程中的測量是用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。教學過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。

　　28.教學評定：教學過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

　　29.隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

　　30.智能不足兒童：是指具有在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。

　　31.教學設(shè)計：教學設(shè)計或稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　32.答：(1)間接學習為主，直接學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。

　　(4)年齡差異性。 (5)學生學習面向未來的特性。

　　33.答：(1)測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。

　　(2)信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。

　　(3)難度是指一套測驗中試題的難易程度。

　　(4)區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標。是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。

　　(5)可用性即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處;測驗的形式與內(nèi)容是否適合學生的年齡特征;測驗所花的時間和人力是否合適;以及評分是否客觀，主持測驗是否通過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。

　　34.答：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。

　　(4)教育心理功能。

　　35.答：(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。(2)以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。(3)尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌�貶。(4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學生的學習成敗，期望應(yīng)成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。

　　(5)尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

　　36.答：(1)學習情境的相似性。

　　(2)學習材料的性質(zhì)。(3)學習活動的多樣性。(4)原學習的熟練和理解程度。

　　(5)年齡特征。(6)智力水平。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　37.答：(1)必須提出明確而具體的目的、要求。

　　(2)在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備，并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。

　　(4)啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。

　　(6)指導(dǎo)學生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。

　　38.答：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規(guī)律：(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。

　　(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律：第一，差異律。第二，活動律。第三，組合律。

　　(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。 (5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。 (6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

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