一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)

　　1.【A】[解析]在認(rèn)知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化，而順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。

　　2.【C】[解析]中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之間，沒有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學(xué)生小團(tuán)伙。

　　3.【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。

　　4.【A】[解析]原始強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物(即本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，如飲食等)進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

　　5.【A】[解析]略

　　6.【A】[解析]早年的教育目標(biāo)分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻(xiàn)。

　　7.【A】[解析]略

　　8.【c】[解析]20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律正態(tài)分布。

　　9.【B】[解析]皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺運(yùn)動(dòng)階段(出生到2歲)、前運(yùn)算階段(2—7歲)、具體運(yùn)算階段(7—11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。

　　10.【A】[解析]略

　　11.【A】[解析]桑代克在1913年以實(shí)驗(yàn)駁斥了形式訓(xùn)練說的謬誤，并從其實(shí)驗(yàn)歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。

　　12.【D】[解析]略

　　13.【B】[解析]見“解釋的理解”定義。

　　14.【B】[解析]一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在中等水平，動(dòng)機(jī)過高不容易持久。

　　15.【c】[解析]略

　　16.【A】[解析]略

　　17.【A][解析]自我意識(shí)是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量。換句話說，是個(gè)人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。

　　18.【c】[解析]美國著名心理學(xué)家凱勒開發(fā)了個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)。

　　19.【D】[解析]信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo)，在本題中，同一個(gè)人先后測同一份試卷，分?jǐn)?shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。

　　20.【C】[解析]標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。

　　二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)

　　21.【社會(huì)環(huán)境 學(xué)校教育】

　　22.【分化 整合】

　　23.【準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律】

　　24.【前習(xí)俗階段 習(xí)俗階段 后習(xí)俗階段】

　　25.【認(rèn)知 情意 心因動(dòng)作】

　　26.【固定間時(shí)強(qiáng)化靈活間時(shí)強(qiáng)化固定間次強(qiáng)化靈活間次強(qiáng)化】

　　三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　27.理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

　　28.學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。

　　29.智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。

　　30.講臺(tái)效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺(tái)上教師和臺(tái)下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺(tái)效應(yīng)”。

　　31.動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。

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