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>>2013教師資格中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)同步訓(xùn)練匯總
第九章 問題解決與創(chuàng)造性
一、單項(xiàng)選擇題
1.人們經(jīng)常借助于外在的具體形式,如畫圖表、路線圖等表征問題,使表征更明 直觀,這是( )的過(guò)程。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設(shè)
D.驗(yàn)證假設(shè)
2.讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn),盡可能多地設(shè)想它的用途。這是( )。
A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
D.發(fā)散思維訓(xùn)練
3.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為( )。
A.算式法
B.推理式
C.啟發(fā)式
D.演繹式
4.下列哪一項(xiàng)屬于“問題解決”。( )
A.回憶一個(gè)人的名字
B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一個(gè)詞來(lái)造句
D.蕩秋千
二、多項(xiàng)選擇題
1.研究者傾向于把問題分為( )。
A.抽象問題
B.排列問題
C.轉(zhuǎn)換問題
D.無(wú)結(jié)構(gòu)問題
E.有結(jié)構(gòu)問題
2.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn),問題解決要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段( )。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.表征問題
C.理解問題
D.提出假設(shè)
E.檢驗(yàn)假設(shè)
三、填空題
1.創(chuàng)造性的基本特征有________、________和________。
2。影響創(chuàng)造性的因素有________、________和________。
3.問題解決的基本特點(diǎn)有________、________和________。
四、名詞解釋
1.問題解決
2.創(chuàng)造性
3.功能固著
五、簡(jiǎn)答題
1.分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有那些?
2.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。
六、論述題
1.結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。
答案與解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.B解析:理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無(wú)關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問 題的初步印象,即形成問題的表征。
2.D解析:訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。
3.c解析:?jiǎn)l(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法,它可以迅速地解決問題,但不排除失敗的可能。4.C解析:?jiǎn)栴}解決是指?jìng)(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。二、多項(xiàng)選擇題
1.DE解析:現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的,研究者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無(wú)結(jié)構(gòu)問題。2.ACDE解析:表征問題是理解問題階段中的一個(gè)步驟。
三、填空題
1.流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性
2.環(huán)境智力個(gè)性
3.目的性認(rèn)知性系列性
四、名詞解釋
1.問題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下,卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法,而運(yùn)用一系列有 指向的認(rèn)知操作過(guò)程。
2.創(chuàng)造性是指?jìng)(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。3.功能固著是從物體通常的功能角度來(lái)考慮問題的定勢(shì)。
五、簡(jiǎn)答題
1.首先,提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量,包括幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括,重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。其次,教授與訓(xùn)練解決問題的策略與方法。再次,提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。最后,培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣,包括鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。
2.創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征:(1)具有幽默感。(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強(qiáng)烈的 好奇心。(6)具有獨(dú)立性。
六、論述題
1.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者及偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”,即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下,應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì),讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事,為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。教師應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問題,并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力,可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng),應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題,無(wú)論是否合理,均應(yīng)以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索,而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神。教師應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn),并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),進(jìn)行豐富的想象,不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。例如,通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記,或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽,與有創(chuàng)造性的人直接交流等,使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性,促使學(xué)生深入思考,靈活應(yīng)對(duì)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程,教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。
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