一、單選題

　　1.D 【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節(jié)與適應;二是尋求發(fā)展。

　　2.B　【解析】側重知識或結果的教學目標就是要求學生知道這些知識或結果，所以用接受學習。

　　3.B 【解析】班級規(guī)模的大小直接影響著課堂管理的效果。

　　4.A 【解析】教學評價是對測量與測驗所得結果的主觀判斷與解釋。

　　5.B 【解析】“具體概念和定義概念”是根據(jù)概念的獲得方式來劃分的。

　　6.A 【解析】心理學上，將先有一個目標，當人們認識到它與當前狀態(tài)之間存在著差異時，就要想出辦法，采取活動來縮小這個差異，這種解決問題的方法稱為“手段一目的分析法”。

　　7.C 【解析】學習過后的最初20分鈍，遺忘速度很快，所以應當在學習結束后立刻復習。

　　8.D 【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。

　　9.C 【解析】人是教育法律關系的主體，這里的人指自然人，即公民。

　　10.C 【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是可能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

　　11.B 【解析】上位學習也叫總括學習。

　　12.C 【解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經驗影響下解決問題的傾向性。

　　13.D 【解析】題干所述是分化的作用。

　　14.B 【解析】題干是對自我效能感的解釋。

　　15.C 【解析】問題解決的三個特征分別是認知性、目的性、序列性。只有C項滿足這三個特征。

　　16.D 【解析】感性概括是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

　　17.C 【解析】對一件具體的東西、動作或情境的恐懼，屬于單純恐怖癥。

　　18.D 【解析】做筆記是閱讀和聽講時最常用的精細加工策略。

　　19.C 【解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。

　　20.D 【解析】在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

　　21.A 【解析】強化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

　　22.A 【解析】教學活動必須是在學生集中注意的前提下進行，因此，引起學生注意是教學的首要事件。 。

　　23.C 【解析】研究表明，關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生們產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

　　24.C 【解析】題干是對論文題的解釋。

　　25.C 【解析】一個成熟的教師能自覺地關注學生，考慮學生的個別差異。

　　26.B 【解析】題干是近景的直接性動機的典型體現(xiàn)。

　　27.C 【解析】20世紀60年代人本主義思潮興起，并受到社會各方面的關注，此時他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。

　　28.A 【解析】3歲左右生理自我基本成熟后，自我意識的發(fā)展進入第二階段，即社會自我的發(fā)展階段。

　　29.D 【解析】認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。

　　30.B 【解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強迫癥。

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