四、辨析題

　　1.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤。埃里克森認(rèn)為成年早期的主要任務(wù)是發(fā)展親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)。而成年中期的任務(wù)才是獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的需要。

　　2.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤。特殊兒童指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境中獲得良好適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需要借助教育上的特殊協(xié)助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，智力超常兒童也屬于特殊兒童。

　　3.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類觀上述的學(xué)習(xí)行為屬于具體概念的學(xué)習(xí)。

　　4.

　　【解析】此判斷正確。上述行為屬于巴甫洛夫的刺激泛化原則。

　　5.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤，艾里斯的理論中，A代表個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件;B代表個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn);C代表事件造成的情緒結(jié)果。

　　6.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤，認(rèn)知風(fēng)格無(wú)好壞之分。教學(xué)時(shí)應(yīng)采用與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。

　　7.

　　【解析】此判斷正確。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。

　　8.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤，水果是比蘋果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先學(xué)習(xí)抽象程度高的內(nèi)容再學(xué)習(xí)抽象程度低的內(nèi)容屬于垂直遷移中的自上向下的遷移。

　　9.

　　【解析】此判斷正確，精細(xì)加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

　　10.

　　【解析】此判斷錯(cuò)誤，上述學(xué)習(xí)行為屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，因?yàn)橐陨蟽煞N行為雖然從屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但是僅僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;

　　(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè);

　　(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);

　　(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

　　2.(1)正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為：一般課堂里有積極和消極之分，積極的是指促進(jìn)與教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對(duì)于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。

　　(2)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。

　　3.(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

　　(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

　　(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

　　六、論述題

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

　　一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。

　　(2)開展微格教學(xué)

　　微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練

　　其關(guān)鍵程序有：

　�、倜刻爝M(jìn)行回顧;

　�、谟幸饬x地呈現(xiàn)新材料;

　�、塾行У刂笇�(dǎo)課堂作業(yè);

　�、懿贾眉彝プ鳂I(yè);

　�、菝恐�、每月都進(jìn)行回顧。

　　(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。

　　七、案例分析題

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)孫麗的這種癥狀屬于考試焦慮。考試焦慮通常有以下三類特征：

　�、僖該�(dān)心為特征的、由消極的自我評(píng)價(jià)所形成的意識(shí)體驗(yàn)。這可視為考試焦慮的認(rèn)知特征。②同自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，如心慌、心率加快、呼吸加劇、腸胃不適、多汗頻尿等，這可看作是考試焦慮的生理特征。

　�、弁ㄟ^防御或逃避所表現(xiàn)出來(lái)的一定的行為方式，如多余動(dòng)作增加、胡亂答完卷子早早離開考場(chǎng)等。這可視為考試焦慮的行為特征。

　　(2)本案例的考試焦慮是由多種因素相互作用而形成的，其中有孫麗自身的內(nèi)部因素(對(duì)考試的難度與自身應(yīng)付能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)準(zhǔn)備與應(yīng)試技能、神經(jīng)類型和人格特征等)，同時(shí)也和孫麗生活的外部環(huán)境(學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生過高的期望和把考試成績(jī)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等)有密切關(guān)系。

　　(3)常用的克服考試焦慮的心理訓(xùn)練方法有調(diào)整自我認(rèn)識(shí)法、自信心訓(xùn)練法、放松訓(xùn)練法和系統(tǒng)性脫敏法等。下面簡(jiǎn)單說(shuō)明放松訓(xùn)練和系統(tǒng)脫敏法的基本過程。

　�、俜潘捎�(xùn)練法。它是一種通過訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理輔導(dǎo)方法。目的在于改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和憤怒，即通過肌肉的放松，達(dá)到精神的放松，以此應(yīng)付生活中產(chǎn)生的壓力。一般而言，該方法是通過緊縮肌肉，深呼吸，釋放現(xiàn)在的思想.注意自己的心跳次數(shù)等，幫助當(dāng)事人經(jīng)歷和感受緊張狀態(tài)和松弛狀態(tài)，并比較其間的差異。如漸進(jìn)性放松法，就是在安靜的環(huán)境中采取舒適放松的坐位或臥位，按指導(dǎo)語(yǔ)或規(guī)定的程序，對(duì)全身肌肉進(jìn)行“收縮—放松”的交替練習(xí)，每次肌肉收縮5～10秒鐘，放松30～40秒鐘。經(jīng)過反復(fù)，使人自覺到什么是緊張，從而提高消除緊張達(dá)到松弛的能力。放松訓(xùn)練在學(xué)生平時(shí)產(chǎn)生緊張和焦慮時(shí)即可選用，特別是在考試前，因焦慮和緊張帶來(lái)的壓力，可以通過放松訓(xùn)練來(lái)緩解。②系統(tǒng)脫敏法�？捎糜谥委熐笾�者對(duì)特定事件、人、物體或泛化對(duì)象的恐懼和焦慮�；�本方法是讓求助者用放松取代焦慮。第一步，教求助者掌握放松技巧;第二步，把引起焦慮的情境劃分等級(jí);第三步，讓求助者想象引起焦慮的情境同時(shí)做放松練習(xí)。經(jīng)反復(fù)練習(xí)，求助者對(duì)過去引起焦慮的情境逐漸脫敏。

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